МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №53 «ЗВОНОЧЕК»
ПРИНЯТО
педагогическим советом
протокол № 1
от 28 августа 2023г.
УТВЕРЖДНА
Заведующим Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида №53 «Звоночек»
______________________ Талалаева И.Л..
Приказ № 159 от 30 августа 2023г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
города Керчи Республики Крым
«Детский сад комбинированного вида №53 «Звоночек»
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО)
Керчь, 2023г
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФАОП ДО)
1.1
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.1
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения
освоения Программы
1.1.2
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
1.2
Целевой раздел
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
1.2.1
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
Особенности осуществления образовательного процесса
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей старшего
дошкольного возраста с ТНР
Планируемые результаты освоения Программы
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФАОП ДО)
2.1
Содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста в соответствии с направлениями развития ребенка
2.1.1
Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.2
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.3
Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.4
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5
Образовательная область «Физическое развитие»
2.2
Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.2.1
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.2.2
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.3
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
2.4
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
2.5
Рабочая программа воспитания
2.5.1
Целевой раздел программы воспитания
Цель, задачи воспитания
Принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
2.5.2
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Деятельности и культурные практики в образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
4
7
7
7
8
9
9
11
16
16
16
16
18
18
23
26
26
26
27
30
31
32
34
35
40
44
45
54
55
55
56
56
58
58
58
59
60
61
62
3
2.5.2.1
2.5.2.2
2.5.2.3
2.5.3
2.6
2.6.1
2.6.2
III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
3.8.5
IV.
4.1
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (с законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Основные условия реализации Программы воспитания в ДОО
Содержательный раздел
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Содержание образовательной деятельности с детьми
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФАОП ДО)
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации РППС
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Федеральный календарный план воспитательной работы
Организационный раздел
(часть, формируемая участниками образовательного процесса)
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации РППС
Материально-технического обеспечения Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Региональный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
68
68
69
69
70
72
72
72
75
75
76
76
76
78
81
81
81
83
94
101
102
106
107
107
107
112
122
125
128
128
4
ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №53 «Звоночек» введено в
эксплуатацию с 1977 года. Вторая половина ДОУ (модульное здание) сдана в эксплуатацию в
ноябре 2019 году. Проектная мощность 13 групп– 260 мест.
МБДОУ является собственностью муниципального образования городской округ Керчь
Республики Крым в лице администрации г. Керчи Республики Крым.
В МБДОУ функционирует 13 возрастных групп, из них:
10 - общеразвивающей направленности, в которых обеспечивается обучение, воспитание
и развитие детей в возрасте от 2 лет до прекращения образовательных отношений;
3 - компенсирующей направленности, в которых обеспечивается обучение, воспитание и
развитие детей в возрасте от 5 лет до прекращения образовательных отношений.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и сходными возрастными характеристиками,
что позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы дошкольного
воспитания.
По возрастным характеристикам в МБДОУ представлены группы:
- для детей от 2 до 3 лет (первая младшая группа);
- для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа);
- для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
- для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа);
- для детей от 5 до 6 лет (старшая логопедическая группа);
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная логопедическая группа);
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой (игровой)
комнаты: для групп раннего возраста (до 3-х лет) – не менее 2,5 кв. м на 1 ребенка; для групп
дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) – не менее 2,0 кв. м на одного ребенка, фактически
находящегося в группе (п.3.1.1. СП 2.4.3648-20).
Количество воспитанников с ограниченными возможностями здоровья определяется
исходя из расчета соблюдения нормы площади на одного воспитанника, а также соблюдения
требований к расстановке мебели в соответствии с Правилами. Количество детей в группах
компенсирующей направленности не должно превышать для детей с тяжелыми нарушениями
речи - 6 детей в возрасте до 3 лет и 10 детей в возрасте старше 3 лет (п.3.1.1. СП 2.4.3648-20).
Комплектование групп компенсирующей направленности, осуществляется на основании
заключений ТПМПК г. Керчи в соответствии с планом и графиком работы ТПМПК.
Режим работы детского сада – пятидневная неделя, 12 часов: с 7.00 до 19.00. Выходные
– суббота, воскресенье, а также установленные в государственном порядке праздничные и
выходные дни.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение города Керчи Республики Крым «Детский сад
комбинированного вида №53 «Звоночек».
Сокращенное официальное наименование учреждения – МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида №53 «Звоночек»
Место нахождение (юридический, фактический адрес) 298310, Российская Федерация,
Республика Крым, г. Керчь, ул. Льва Толстого, 68;
Официальный сайт МБДОУ детского сада - https://zvonochek53.tvoysadik.ru
Электронная почта: sadik_zvonochek-kerch@crimeaedu.ru
Контактный телефон-(36561) 3-40-36.
В МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №53 «Звоночек» имеется:
13 групповых помещений, 2 музыкальных зала, 2 спортивных зала, кабинет заведующего,
методический кабинет, кабинеты педагога-психолога, учителей-логопедов, медицинский блок,
5
пищеблок, прачечная. Группы полностью оборудованы для пребывания и развития детей
дошкольного возраста.
На территории МБДОУ размещены оборудованные игровые площадки, есть спортивная
площадка. Деятельность Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения города Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида №53
«Звоночек» (далее по тексту МБДОУ) в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Нормативные
документы,
регламентирующие
реализацию
адаптированной
образовательной программы МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №53
«Звоночек»:
1.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., №30384) с изменениями и
дополнениями от 08 ноября 2022 г.;
2.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 27.01.2023 №72149);
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022 №1048
«О внесении изменений в Порядок организации и осуществлении образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 г. №373» (зарегистрирован 12.01.2023 №71978);
4.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010
№761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»;
5.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. №544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» (зарегистрирован 18.12.2020 №61573);
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
6
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения города Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного
вида №53 «Звоночек» (далее – Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного
образования и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее
60% от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована:
•
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
нарушением ТНР;
•
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
•
на сложившиеся традиции ДОО;
•
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а
также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
Реализация Программы предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
Программа создана рабочей группой педагогического коллектива МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида №53 «Звоночек» на основании запроса родителей
воспитанников, образовательного интереса воспитанников и профессионального интереса
педагогов учреждения и предназначена для использования в данном МБДОУ.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Основная идея Программы заключается в гармоничном соединении современных
технологий с традиционными средствами развития ребенка для формирования психических
процессов, ведущих сфер личности, развития творческих способностей. Данный подход к
использованию ИКТ в работе с детьми позволяет сохранить целостность и уникальность
дошкольного образования.
Программа сформирована как психолого-педагогическая поддержка позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (ТНР) и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
Цель и задачи реализации Программы
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
7
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в
том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий и
гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество ДОО с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
8
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ТНР:
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся,
но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и
(или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно - эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности,
в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с
ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно - эстетическое - с
познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за ДОО остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.1 Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) на этапе завершения освоения
Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
9
1.
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2.
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3.
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4.
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5.
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6.
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7.
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8.
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9.
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10.
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11.
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12.
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13.
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14.
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
15.
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
16.
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17.
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18.
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19.
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
20.
владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
21.
определяет времена года, части суток;
22.
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23.
пересказывает
литературные
произведения,
составляет
рассказ
по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24.
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
25.
составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личного опыта;
10
26.
владеет предпосылками овладения грамотой;
27.
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28.
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29.
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
30.
сопереживает персонажам художественных произведений;
31.
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32.
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
33.
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34.
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.1.2 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с ТНР, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО,
направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
МБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
•
не подлежат непосредственной оценке;
•
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
•
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ТНР;
•
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
•
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка. Программой
11
предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1.
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2.
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3.
карты развития ребенка с ТНР;
4.
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
ДОО самостоятельно выбирает инструменты педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, в т.ч. его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1.
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ТНР;
2.
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3.
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4.
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
•
c разнообразием вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
•
c разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
•
c разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5. представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с ТНР на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
•
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ТНР по Программе;
•
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
•
внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная
оценка.
•
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
•
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
•
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
•
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
•
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
•
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
12
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО
является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредства экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
•
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
•
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
•
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
•
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
•
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
•
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
•
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Педагогическую диагностику индивидуального развития ребенка (по образовательным
областям) проводит воспитатель группы 2 раз в год: на этапе начала работы по реализации
Программы (сентябрь) и в конце учебного года (май). Под педагогической диагностикой
понимается такая оценка развития детей, которая необходима воспитателю для получения
«обратной связи» в процессе взаимодействия с ребенком. При этом оценка индивидуального
развития детей, прежде всего, является профессиональным инструментом педагога, которым он
может воспользоваться при необходимости получения им информации об оценке
индивидуального развития ребенка или о динамике такого развития по мере реализации
Программы. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка направлена,
прежде всего, на определение наличия условий для развития ребёнка в соответствии с его
возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. Итогом данной
диагностики выступает педагогическая характеристика.
Воспитатели группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи используют для проведения индивидуальной педагогической диагностики
комплект альбомов, разработанных Н. В. Верещагиной (таблица 1).
Таблица 1
Методики педагогической диагностики планируемых результатов дошкольников по
образовательным областям, используемые в МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида №53 «Звоночек»
П/П Наименование
образовательной
области развития
Возрастной
этап развития
Наименование
автор, год
методики
диагностики,
13
1
Социальнокоммуникативное
развитие
дошкольный
возраст
(к 6 годам)
дошкольный
возраст
(к 7 годам)
2
Познавательное
развитие
дошкольный
возраст
(к 6 годам)
дошкольный
возраст
(к 7 годам)
3
Речевое развитие
дошкольный
возраст
(к 6 годам)
дошкольный
возраст
(к 7 годам)
4
Художественноэстетическое
развитие
дошкольный
возраст
(к 6 годам)
дошкольный
возраст
(к 7 годам)
5
Физическое
развитие
дошкольный
возраст
(к 6 годам)
дошкольный
возраст
(к 7 годам)
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 5-6 лет в
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 6-7 лет в
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2022.
– 16 с.
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 5-6 лет в
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 6-7 лет в
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2022.
– 16 с.
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 5-6 лет в
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 6-7 лет в
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2022.
– 16 с.
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 5-6 лет в
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 6-7 лет в
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2022.
– 16 с.
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 5-6 лет в
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2021.
– 16 с.
Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 6-7 лет в
группе детского сада. - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2022.
– 16 с.
14
Психологическая диагностика. В группах для детей с нарушениями речи проводится
психологическая диагностика развития детей педагогом-психологом (не менее 2 раз в год) на
этапе начала работы по реализации Программы (сентябрь), и в конце учебного года (май). Она
направлена, прежде всего, на выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей с нарушениями речи. Основные направления психологической диагностики:
познавательная сфера (недостаточное развитие познавательных процессов: памяти, внимания,
мышления, восприятия, воображения); эмоциональная сфера (коррекция негативных
эмоциональных состояний и свойств личности: тревожности, агрессивности, замкнутости и др.);
волевая сфера (недостаточная произвольная регуляция поведения и деятельности);
мотивационно-потребностная сфера (недостаточной познавательной мотивации). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Итогом данного
обследования является психологическое заключение.
Логопедическое обследование. При проведении мониторинга уровня речевого развития
учитель-логопед заносит результаты в «Речевую карту ребенка с ОНР» (автор Н.В. Нищева).
Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7 лет
являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов
речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня
развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).
Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября. Углубленное логопедическое
обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и
речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону
ближайшего развития. Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и
адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
Речевая карта к Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с 5 до 7, что
позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на протяжении двух лет. Таким
образом, для выявления динамики речевого развития детей с ТНР исследованию подлежит:
-звукопроизношение;
-пассивный и активный словарный запас;
-понимание изменения значений, вносимых отдельными значимыми частями слов
(морфемами): суффиксами, префиксами, флексиями;
-словоизменение и использование предлогов;
-словообразование и подбор слов с противоположным значением;
-слоговая структура многосложных составных слов;
-объем и типы предложений;
-понимание и пересказ прочитанного текста;
-умение составить рассказ по серии картинок;
-уровень фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза.
Основной формой учета результатов обследования развития и продвижения каждого
воспитанника с нарушением речи в образовательном пространстве ДОО в рамках психологопедагогического сопровождения являются психолого-педагогические консилиумы. На ППК
актуализируются имеющиеся проблемы в развитии ребенка, анализируются возможные причины
их возникновения, определяется педагогически целесообразный образовательный маршрут с
учетом индивидуальных психических особенностей, ориентируясь на «зоны ближайшего
развития». Формы проведения диагностики преимущественно представляют собой наблюдение
за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ
продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые
специалистами.
Участие ребенка в диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей).
15
1.2 Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательного процесса)
1.2.1 Пояснительная записка
Пояснительная записка
Поликультурное пространство Республики Крым приводит к неизбежному вовлечению в
сферу межкультурного взаимодействия разных культур, многие из которых до настоящего
времени не находились в непосредственном контакте друг с другом. Для современной ситуации
российского дошкольного образования жизненно важным стал вопрос успешной социализации
и включения детей с иным, чем у большинства, родным языком в социокультурную
образовательную среду учреждения. Дети могут осваивать языки через диалог культур, когда оба
языка — родной и русский — содействуют общему развитию ребенка. Билингвизм — это
насущная потребность сегодняшнего дня российского образования.
Крым – это полилингвальное, поликультурное и полиэтническое пространство. Поэтому
обучение диалогу культур должно начинаться как можно раньше – с дошкольного детства.
Особенность части программы, формируемой участниками образовательного процесса
заключается в использовании билингвального и поликультурного компонентов, которые могут
быть свободно восполнены за счет выбора программных тем, форм, средств и методов работы с
учетом индивидуальных и языковых особенностей развития детей, населяющих Республику
Крым.
- Цели и задачи реализации программы
- Принципы и подходы к формированию (Таблица 2)
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса, представлена
парциальными программами, указанными в таблице 2
Таблица 2
Наименование парциальной программы,
используемой для реализации в части программы,
формируемой участниками образовательного процесса
Наименование программы,
авторы
Региональная
парциальная
программа по гражданскопатриотическому
воспитанию
детей
дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский
веночек»,
авторысоставители:
Л.Г. Мухоморина,
Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб,
Е.В.
Феклистова
(Издательство «наша школа»,
Симферополь, 2017)
Цели и задачи программы
Принципы и подходы
Цели программы:
воспитание
у
ребенка
уважения к родителям, их
культурной
самобытности,
языку
и
национальным
ценностям страны проживания и
страны
происхождения, к культурам,
отличным от его собственной;
- воспитание любви к Родине;
подготовка
ребенка
к
сознательной
жизни
в
демократическом обществе в
духе
понимания,
мира,
терпимости, дружбы между
всеми народами, этническими,
национальными группами
Задачи программы:
1. Воспитание основ духовной
культуры,
формирование
морально-этического
- принцип приоритета
общечеловеческих
ценностей: этнической и
конфессиональной
толерантности, «культуры
мира», равноправия
этнических и религиозных
групп
независимо
от
статуса, численности и
времени проживания на
полуострове (за основу
берется
алфавитный
порядок
упоминания
этносов в программе).
- принцип возрождения,
сохранения и развития
этнокультурной
самобытности и диалога
культур
(вопросы
традиционной культуры
16
отношения,
гражданской
позиции:
-к семье, родному дому, городу
(селу), Родине:
- к природе родного края;
к
языку,
истории
и
культурному наследию своего
народа и людей, среди которых
проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к
проявлению
сострадания,
заботливого
отношения,
внимательности, уважения к
родным и близким людям, к
друзьям н сверстникам, в том
числе
представителям
различных национальностей и
религий, к тем, кто о нем
заботится в детском салу, дома и
сам нуждается в сто участии.
3. Воспитание уважительного
отношения
к
людям
и
результатам их труда, родной
земле,
государственной
символике
символам,
традициям
страны,
к
государственным
и
религиозным праздникам.
4.
Воспитание
чувства
собственного
достоинства,
уважительного отношения не
только к своей этнической
группе,
но
и
уважения,
симпатии, добрых чувств к
людям других национальностей.
5.
Ознакомление
с
особенностями языка, быта и
традициями
людей,
проживающими в Крыму, в том
объектами окружающего числе,
семейных
и
религиозных
обычаев, народного этикета,
традиций гостеприимства.
6.
Воспитание
уважения,
симпатии, добрых чувств к
людям иных национальностей,
обучение
этике
межнационального общения и
«культуре мира».
7. Формирование активной
гражданской позиции, чувства
национальной
гордости,
рассматриваются
по
тематическому принципу);
- принцип доступности:
формы и методы работы с
детьми, объем историкоэтнографического
материала
должен
соответствовать
возрастным
и
психологическим
особенностям восприятия
детей дошкольного
возраста.
- принцип преемственности
с
начальным
звеном
образования предполагает
продолжение и углубление
содержания работы по
межкультурному
образованию
детей
младшего
школьного
возраста.
Общими
методическими
подходами к построению
образовательного процесса
в ДОО являются:
от
восприятия
информации к идеям и
обобщениям,
знаниям,
представлениям;
накопление
опыта
различных контактов с
объектами
окружающего
мира, рефлексии этого
опыта,
интеграция
впечатлений в целостную
картину мира;
этнокультурный
компонент.
17
позитивного
отношения
к
разнообразию культур.
8. Создание условий для
краеведческой
и
народоведческой
работы
в
дошкольных учреждениях.
Особенности осуществления образовательного процесса
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной
литературы и фольклора, конструировании).
Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной деятельности детей и в процессе
взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной деятельности уделяется большое
внимание ознакомлению детей с особенностями языка, быта и традициями людей,
проживающими в Крыму, в том числе, семейных и религиозных обычаев, народного этикета,
традиций гостеприимства; в образовательном процессе учитываются культурные традиции
жителей Республики Крым.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с ТНР
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое
сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической
деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский),
можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния
его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в
умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые
комплексы непонятны окружающим (пол — ли, дедушка —де), часто сопровождаются жестами.
Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух — уту,
киска—тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей—ки). В речи
детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно
сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях.
Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми
нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство
отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека,
колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться;
слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что
имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же
объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук — жук, таракан, пчела,
оса и т. п. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать — дверь)
или наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает непосредственно
воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети
с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения
грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий,
18
или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки
грамматического оформления с помощью флексий (акой — открои). Пассивный словарь детей с
первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации
ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как
грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений
грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных,
прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети
одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается
смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка — марка, деревья —
деревня). Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует.
В речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна
тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь
некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным
составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой анализ слова детям с
ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной).
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но
и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий.
В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные
местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова иногда
сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет хлеб — хлеб, ножик
и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением
частицы не (помидор — яблоко не). В речи детей встречаются отдельные формы
словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы —
по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются
в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3го лица
единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не
согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в
косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной
(играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши).
Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и
наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены единственного и
множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени
мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени
в активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно
реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими
словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или
опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне
редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки
чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке:
на...на...стала лето...лета...лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает
формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо
знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо
проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение
структуры слов, аграмматизмы. Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный
словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение
неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое
значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них
19
отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают
только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено.
Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же
время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять
правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков
в детской речи достигает 16-20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [З], [З'], [Ц],
[Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г']. Для детей характерны замены твердых
согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным
воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения.
Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и
предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав
этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без
стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых
слогов, во многих случаях не могут (ваза — вая). Дети испытывают ярко выраженные
затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный
и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,
последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При повторении
двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение
звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и
двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких
звуков: звезда — вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков,
допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова —ава, коволя. Искажения в
трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные
слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры:
велосипед —сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи.
Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе
теряют всякое сходство с исходным словом: клетке лев. — Клеки вефь. Недостаточное усвоение
звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими
грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как
грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов
и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают
большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги. Отмечается незнание и
неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими,
обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или
близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или
действие, дети прибегают к пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен,
поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно
закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений
дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто
недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов
происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно
употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки
предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и
притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых
отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения
разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений —
в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов
20
выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства,
характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между,
через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог
при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на
неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно
сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в
употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами
словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при
словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение
окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний
существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного
женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных
среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные
окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет
мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет
плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока
не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет
воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно
среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов
(мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются
трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением
(снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы
словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается
родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] —
[Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие
затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений
и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи
детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц). У большинства детей
сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что
создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты
звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность
смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой
слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные
нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по
звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но
иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений
слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки
в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа
существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных
слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные,
пространственные отношения. Нарушение звукослоговой структуры слов проявляются у детей в
различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в
памяти.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития
(по Т.Б. Филичевой)
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений
звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах
искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический
21
образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки
звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань —
ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка— табуретка), реже — опускание слогов
(трехтажный — трехэтажный). Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду
с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются
недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление
общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне
сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем
незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют
отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный
словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру),
растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри).
Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).
При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия
(прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене
слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном
употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).
В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная
сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и
отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с
подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой —
маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную
характеристику (плохой — хороший). Дети испытывают трудности при выражении
антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность
— нежадность, вежливость; вежливость — злой, доброта, невежливость), которые возрастают по
мере абстрактности их значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не
передничек). Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением
(румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок). При наличии необходимого
запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при
назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные
формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных
суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют
его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими остаются ошибки при
употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов
единичности (чайка — чаинка). На фоне использования многих сложных слов, часто
встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются
трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник
вместо пчеловод). Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих
приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).
Программа разработана для воспитания и обучения дошкольников с ТНР (всех уровней).
Программа для детей с ТНР строится на основе общих закономерностей развития детей
дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в развитии психических процессов.
Дети одной возрастной категории, посещающие логопедические группы, могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого развития. Поэтому при выборе индивидуального
образовательного маршрута, определяемого требованиями Программы, учитывается не только
возраст ребенка, но и уровень его речевого развития, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Таким образом, Программа для детей с ТНР направлена на:
22
охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое,
социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое) развитие,
коррекцию нарушений речевого развития;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от тяжести речевого нарушения;
раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через осуществление
индивидуального и дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной
деятельности и формирование уровня готовности к школе;
использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с ТНР модели образовательного процесса, основанной на реализации
деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства диагностики, коррекции и
развития;
реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепление здоровья детей.
Целостное содержание Программы для детей с ТНР обеспечивает целенаправленную и
последовательную работы по всем направлениями развития детей с нарушениями речи.
Планируемые результаты освоения программы (таблица 3)
Таблица 3
Планируемые результаты освоения программы части, формируемой участниками
образовательного процесса в соответствии с парциальными программами, реализуемые в
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №53 «Звоночек»
Наименование
программы
Региональная парциальная
программа по гражданскопатриотическому
воспитанию
детей
дошкольного возраста в
Республике
Крым
«Крымский веночек»
Планируемые результаты
Целевые ориентиры базируются на ФГОС ДО, целях и задачах,
обозначенных в пояснительной записке к программе. Они
представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка и выступают
основанием преемственности дошкольного и начального
общего образования. Целевые ориентиры даны для детей
младшего, среднего и старшего дошкольного возраста по
разделам программы.
Целевые ориентиры образования детей
старшего дошкольного возраста
Раздел «Природа Крыма»
– проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и
объекты природы, знают объекты ближайшего окружения
(растения и животных уголка природы, территории детского
сада, семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к информации
природоведческого характера, желание понять суть явлений,
выявить их взаимосвязь;
– проявляют заинтересованность в практических действиях
(наблюдать за растением, противостоять тому, кто наносит вред
природе и т. д.);
– отображают природоведческую деятельность в других видах
детской деятельности (изобразительной, игровой и др.);
23
– проявляют познавательную активность во всех видах
организованной деятельности, направленной на усвоение
программного материала, интерес к способам достижения
результата, наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
– проявляют познавательный интерес к многообразию
окружающего мира, людям;
– используют речь как средство общения в многообразии
жизненных ситуаций, требующих разрешения;
– умеют описывать достопримечательности ближайшего
окружения (улицы, села, города);
– слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и
монологическую речь воспитателей, детей на «языке соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими
предложениями на вопросы взрослого и детей на «языке
соседа», используя формулы речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти небольшие
стихотворения, реплики персонажей сказок, повторы в сказках,
песнях на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей,
живущих в Крыму»
– имеют представления о своей семье, родственниках;
– придерживаются основных правил семейного и гостевого
этикета;
– знают и называют некоторые известные блюда национальной
кухни людей, живущих в Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей
разных национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся
доброжелательно, вежливо, знают их по именам;
– знают и называют основные народные промыслы, которыми
занимались и занимаются люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к работам народных
мастеров, бережно и уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов декоративных
росписей, характерных для различных культур;
– называют профессии своих родителей, родителей своих
друзей и соседей, место их работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих
в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в разных видах
деятельности: игровой, коммуникативной, художественнотворческой, художественно-речевой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
– имеют представление о том, что Крым находится на юге
России;
– проявляют интерес к истории родного населенного пункта,
знают его старое и новое название, называют и могут кратко
24
описать достопримечательности родного края и имена
некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах поведения при посещении
святых и памятных мест, музеев;
– знают название двух-трех древних народов, живших в данном
регионе, и могут назвать памятники, оставленные ими;
– знают, что в Крыму проживают представители разных
национальностей, могут назвать некоторые их них;
– знают и называют символы Российской Федерации и
символику Республики Крым.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
– слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью
воспитателя поэтические фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их
использовать в соответствующих жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в
Крыму, высказывают свое отношение к героям сказок, дают
оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
– знают некоторые произведения современных писателей и
поэтов Крыма.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»
– знают о многообразии музыкального искусства людей,
проживающих в Крыму, проявляют стойкий интерес к народной
музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки, узнают
характерные оттенки ее звучания;
– знают некоторые народные музыкальные игры;
– имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных
(народных) инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и проведении
фольклорных праздников;
– передают свои впечатления и чувства от народной музыки в
других видах деятельности – изобразительной, художественноречевой, театральной, ознакомлении с природой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
– используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают
отношения между людьми, знания о ближайшем окружении
(семья, детский сад, город, село);
– могут воплотить собственный замысел в творческих играх,
интересно и содержательно развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские отношения,
самостоятельно объединяются в играх по интересам,
самостоятельно договариваются друг с другом, распределяют
роли, пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.
25
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФАОП ДО)
2.1 Содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1 Речевое развитие
Таблица 4
Задачи образовательной
деятельности
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В
образовательной
области
«Речевое развитие» основными
задачами
образовательной
деятельности с детьми является
создание условий для:
овладения речью как средством
общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития
звуковой
и
интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
знакомства
с
книжной
культурой,
детской
литературой;
развития понимания на слух
текстов различных жанров
детской
литературы;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки
обучения грамоте;
профилактики
речевых
нарушений и их системных
последствий.
Ведущим направлением работы в рамках
образовательной области «Речевое развитие» является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется
стимулированию речевой активности обучающихся. У
них
формируется
мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание,
память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений
об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития
активной речи обучающихся. Для развития фразовой
речи обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах
деятельности.
Педагогические работники создают условия для
развития коммуникативной активности обучающихся с
ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия
обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия
для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся. У обучающихся активно развивается
способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в
26
области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного
и
других
видов
развития.
Педагогические работники могут стимулировать
использование
речи
для
познавательноисследовательского развития обучающихся, например,
отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре
чтения литературных произведений педагогические
работники читают детям книги, стихи, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые
хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к
школьному обучению, в работу по развитию речи
обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке
их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей
развития, обучающихся старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.2 Социально-коммуникативное развитие
Таблица 5
Задачи образовательной
деятельности
В
области
социальнокоммуникативного развития ребенка
с ТНР, с учетом его психофизических
особенностей,
в
условиях
информационной
социализации
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей,
принятых в обществе, включая
моральные
и
нравственные
ценности;
развития общения и взаимодействия
ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
Основное содержание образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
Содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков
игровой
деятельности,
дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в т.ч. моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей
работе с детьми педагогические работники создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных
действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации
речевой деятельности, по дальнейшему накоплению
детьми словарного запаса.
27
саморегуляции
собственных
действий;
развития
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
формирования
готовности
к
совместной деятельности с другими
детьми
и
педагогическим
работником;
формирования
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к
сообществу
обучающихся
и
педагогических
работников
в
Организации;
формирования
позитивных
установок к различным видам труда
и творчества;
формирования основ безопасного
поведения в быту, социуме,
природе;
развития
коммуникативных
и
социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по
следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных
материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме,
природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области
«Социально-коммуникативное развитие» проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителемлогопедом.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы:
дальнейшее
формирование
представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное
внимание
обращается
на
совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях. В этот период
большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к
творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы
сюжетно-ролевой
и
сюжетнодидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются
в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста
предполагает
активное
применение
игротерапевтических
техник
с
элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с
детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное
внимание
формированию
связной
речи
у
28
обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды
деятельности, естественным образом обеспечивающие
их
коммуникативное
взаимодействие
с
педагогическим работником и другими детьми,
развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у
обучающихся представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике,
гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях
расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном
окружении.
Педагогические работники создают условия для
формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на
развитие у обучающихся устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на
прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется
формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной
готовности
к
обучению
в
образовательной организации. У обучающихся
старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой
и эмоциональный компоненты). Педагогические
работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными
участниками
образовательного
процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие»
являются
родители
(законные
представители)
обучающихся,
а
также
все
педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
29
2.1.3 Познавательное развитие
Таблица 6
Задачи образовательной
деятельности
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
основными
задачами
образовательной деятельности с
детьми являются создание условий
для:
развития
интересов
обучающихся, любознательности
и познавательной мотивации;
формирования познавательных
действий, становления сознания;
развития
воображения
и
творческой активности;
формирования
первичных
представлений о себе, других
людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира
(форме,
цвете,
размере,
материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и
следствиях);
формирования
первичных
представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о
социокультурных
ценностях
нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и
народов мира;
развития
представлений
о
виртуальной
среде,
о
возможностях
и
рисках
интернета.
Содержание
образовательной
области
«Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации
объектов,
элементарные
опыты,
упражнения
и
различные
игры.
Содержание
образовательной области «Познавательное развитие» в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР
познавательной
активности,
обогащение
их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать
содержание образовательной области по следующим
разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем
мире;
формирование элементарных математических
представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР
мотивационного,
целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся,
им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на
выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной
среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые
проводит педагог-психолог. В них включаются сведения
о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические
работники
стимулируют
познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения
пространственных отношений у разных народов.
30
2.1.4 Художественно-эстетическое развитие
Таблица 7
Задачи образовательной
деятельности
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие» основными задачами
образовательной деятельности с
детьми является создание условий
для:
развития
у
обучающихся
интереса
к
эстетической
стороне
действительности,
ознакомления
с
разными
видами и жанрами искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного),
в
т.ч.
народного творчества;
развития
способности
к
восприятию
музыки,
художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам
художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности в творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности
в
воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся
интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с
разными видами и жанрами
искусства, в т.ч. народного
творчества. Программа относит к
образовательной
области
художественно-эстетического
развития
приобщение
обучающихся к эстетическому
познанию и переживанию мира, к
искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую
деятельность
обучающихся
в
изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и
других видах художественнотворческой деятельности.
Основной формой организации работы с детьми
становятся занятия, в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях
особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем
дошкольном
возрасте
предполагает
решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые
ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков
большое значение имеет коллективная деятельность
обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.
Все
больше
внимания
уделяется
развитию
самостоятельности обучающихся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла,
при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает
собственный эмоциональный, межличностный, игровой
и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной
деятельностью
со
стороны
педагогического работника приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В
коррекционно-образовательный
процесс
вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков
через
кодоскоп;
использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена
на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков
и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о
творчестве композиторов, о музыкальных инструментах,
об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства
музыкальной
выразительности
(лад,
мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают, что характер
31
музыки
определяется
средствами
музыкальной
выразительности.
Особое
внимание
в
музыкальном
развитии
дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и
другие
специалисты
продолжают
развивать
у
обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический, динамический,
тембровый),
учить
использовать
для
музыкального
сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные
с помощью педагогических работников. Музыкальные
игрушки,
детские
музыкальные
инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителялогопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия
обучающихся (восприятия звуков различной громкости и
высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.5 Физическое развитие
Таблица 8
Задачи образовательной
деятельности
В области физического развития
ребенка
основными
задачами
образовательной
деятельности
являются создание условий для:
становления у обучающихся
ценностей здорового образа
жизни;
овладение
элементарными
нормами и правилами здорового
образа жизни (в питании,
двигательном
режиме,
закаливании, при формировании
полезных привычек);
развития представлений о своем
теле и своих физических
возможностях;
приобретения
двигательного
опыта и совершенствования
двигательной активности;
формирования
начальных
представлений о некоторых
Основное содержание образовательной
деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР
большое значение приобретает формирование у
обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в подвижных
и спортивных играх с другими детьми и самим
организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее
адаптивности, концентричности в выборе содержания
работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность,
преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечносуставной аппарат ребенка подготавливается к
активным
физическим
нагрузкам,
которые
предполагаются
в
основной
части
занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся
(объем движений, сила, ловкость, выносливость,
гибкость, координированность движений). Потребность
32
видах
спорта,
овладения
подвижными
играми
с
правилами.
1.
В сфере становления у
обучающихся ценностей здорового
образа
жизни
педагогические
работники способствуют развитию у
обучающихся
ответственного
отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может
быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать
пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм
и правил, в т.ч. правил здорового
питания,
закаливания.
Педагогические
работники
способствуют
формированию
полезных навыков и привычек,
нацеленных
на
поддержание
собственного здоровья, в т.ч.
формированию
гигиенических
навыков. Создают возможности для
активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
2.
В сфере совершенствования
двигательной
активности
обучающихся,
развития
представлений о своем теле и своих
физических
возможностях,
формировании
начальных
представлений
о
спорте
педагогические работники уделяют
специальное внимание развитию у
ребенка представлений о своем теле,
произвольности
действий
и
движений ребенка.
Для удовлетворения естественной
потребности
обучающихся
в
движении,
педагогические
работники
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим оборудованием
как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели
и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют
получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации
движений,
силы,
гибкости,
в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в
самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием
музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные
виды
гимнастик
(глазная,
адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения. При
наличии бассейна обучающихся обучают плаванию,
организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной
осанки,
организованности,
самостоятельности,
инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся
учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и
уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления
их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР
вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется
время, предусмотренное для их самостоятельной
деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в
различные игрыэкспериментирования, викторины,
игры-этюды,
жестовые
игры,
предлагать
им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с
личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят
условия для формирования у обучающихся правильных
гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для
обучающихся, современную, эстетичную бытовую
среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному
выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации
(умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня, уход за вещами и игрушками). В этот период
является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе,
33
правильного формирования опорнодвигательной системы детского
организма.
Педагогические
работники
поддерживают
интерес
обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах,
упражнениям в беге, прыжках,
лазании,
метании;
побуждают
обучающихся
выполнять
физические
упражнения,
способствующие
развитию
равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят
физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники;
развивают у обучающихся интерес к
различным
видам
спорта,
предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить
на велосипеде, плавать, заниматься
другими
видами
двигательной
активности.
других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего
вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические
работники продолжают знакомить обучающихся на
доступном их восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья
человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной
областью
«Социальнокоммуникативное развитие», формируя у обучающихся
представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как
вести себя в случае их возникновения. Очень важно,
чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как
надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
2.2 Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
34
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогические работники
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогические работники
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.2.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида №53 «Звоночек» включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Содержание образовательной деятельности представлена в таблице 9.
Таблица 9
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №53 «Звоночек»
Структура
Содержание образовательной деятельности
образовательной
деятельности
Образовательная
Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность в ДОО деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность
включает:
детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
35
образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации
различных видов детской
деятельности;
образовательную
деятельность,
осуществляемую в ходе
режимных процессов;
самостоятельную
деятельность детей;
взаимодействие
с
семьями
детей
по
реализации
образовательной
программы ДО.
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может
выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где,
взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога:
обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой
ребенок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех
этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли ее организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации,
стремление
к
сотрудничеству с
детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия
для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная,
познавательно-исследовательская).
Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются
основы
личности
ребенка,
развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя
вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
36
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и
другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая
как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство
саморазвития,
самовоспитания,
самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка
и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога
с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
37
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих
и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность,
длительность
перерывов,
суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной
деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время
прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление
здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую
половину дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и
другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
38
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать
культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты
содержания
образования,
способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных
практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики,
чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность
проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста
(игровой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности
или
предметам,
значимые
события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
39
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
Деятельность детей дошкольного возраста в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №53 «Звоночек» представлена в форме самостоятельной деятельности.
Особое
значение
уделено
самостоятельной
исследовательской
деятельности
и
экспериментированию. Созданы условия для свободных сюжетно-ролевых, театрализованных,
режиссерских, музыкальных и других игр. Педагогами активно поддерживается самостоятельная
деятельность в книжном уголке, самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование и самостоятельная двигательная деятельность (подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений). Виды и формы поддержки детской инициативы
обучающихся представлены в таблице 10.
Таблица 10
Способы и направления поддержки детской инициативы обучающихся
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №53 «Звоночек»
Виды и формы детской
инициативы
Любая деятельность ребенка в
ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная
исследовательская деятельность
и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские
игры;
игры-импровизации
и
музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры
с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие
игры
математического
содержания;
- самостоятельная деятельность в
книжном уголке;
самостоятельная
изобразительная деятельность,
конструирование;
- самостоятельная двигательная
деятельность, подвижные игры,
выполнение
ритмических
и
танцевальных движений.
Условия поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог должен
учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребенка получать
новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2)
организовывать
ситуации,
способствующие
активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с
возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение
всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить
результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать
40
ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать
детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если
ребенок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он
действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется
потребность в общении со взрослым, ребенок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребенка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста,
использовать
педагогические
приемы,
направленные на развитие стремлений ребенка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять
деятельностные
пробы.
При
проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребенок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех - пяти лет у детей наблюдается высокая
активность. Данная потребность ребенка является
ключевым условием для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными
41
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребенком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребенка умения
решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора
свободной
деятельности,
поэтому
атрибуты
и
оборудование для детских видов деятельности должны
быть
достаточно
разнообразными
и
постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять
для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для
поддержки
детской
инициативы
педагогу
рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие
вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый
опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность
самостоятельного решения поставленных задач. При этом
42
педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком
в период проявления кризиса семи лет: характерные для
ребенка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно
уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления,
инициативы
в
познании,
активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении
ребенком универсальных умений организации своей
деятельности
и
формировании
у него
основ
целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом
в разных видах деятельности. Педагог использует
средства,
помогающие
детям
планомерно
и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном
труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности
и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В
пространстве
группы
появляются
предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
43
2.3 Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность
коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители
(законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и
дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ТНР:
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
•
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям
семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
•
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
•
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
•
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
•
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
44
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает
следующие направления:
•
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
•
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей
среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
•
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных
сетях).
9.
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями)
детей с ТНР:
•
организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
•
повышение уровня родительской компетентности;
•
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.4 Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Таблица 11
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми
в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №53 «Звоночек»
Задачи программы
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических
и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и обеспечивающего
возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской
деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
45
обеспечение
коррекционной
направленности
при
реализации
содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с
ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок
для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия,
дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
46
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по
реализации образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми
с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических
пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией;
реализацию
комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР,
режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом
структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности обучающихся.
47
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса,
тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или
отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого
высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых
летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ
и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
48
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на
родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские
рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей
повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый
разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными
звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных
позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени
овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды
профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при
этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и
отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами,
направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с
возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках
логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого
гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
49
обучающихся, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся
с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить об
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого
возраста речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени
ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных
представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также обучающихся с
различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные
представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать
функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует
развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать
умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной
речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к
одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов,
угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные
связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных
представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам
окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять
первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного
наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по
модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию
памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4 предметов, угадывание
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3 - 4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития
обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать
50
обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий
предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторнодвигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимания обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
"Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения
звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой
голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и
трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению
речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям
обучающихся с ТНР.
51
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без
стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звукослоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов
(золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать
существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный(ая) платок, ночь, пальто); образовывать от названий действия названия предметов (блестеть блеск, трещать - треск, шуметь - шум); объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто
приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического
запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей,
театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение
слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной -
52
портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения
однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и
прямых слогов в односложных и двух-, трехсложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное
профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально
возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность
работы в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и
формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые - мягкие звуки",
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
53
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и
употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками
словообразования и словоизменения.
2.5 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - программа
воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в ДОО
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
54
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое).
2.5.1 Целевой раздел программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества
через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях ДОО являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. 1 год, 1 год - 3
года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ТНР.
55
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы
(таблица 14, стр. 63).
Принципы воспитания
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события (смотреть содержательный раздел
программы воспитания пункт 2.5.2).
Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенного портрета ребенка с ОВЗ к концу дошкольного возраста (таблица 12).
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
56
Таблица 12
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Показатели
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Освоивший основы речевой культуры.
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми
на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
т.ч.
творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в т.ч. в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
57
Этикоэстетическое
Культура и красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
2.5.2 Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №53 «Звоночек», определяет мировосприятие, гармонизацию интересов
и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в
пространстве дошкольного образования.
Уклад отражен в общественном договоре участников образовательных отношений, с
учетом базовых национальных ценностей, содержащий традиции региона, муниципалитета и
дошкольной образовательной организации.
Ценности воспитания, заданные укладом, разделяются всеми субъектами воспитания
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками дошкольного
образовательного учреждения).
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
‒ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
‒ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
‒ уважительное отношение к личности воспитанника;
‒ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
‒ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
‒ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
‒ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
‒ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
‒ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
‒ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
‒ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право выстраивать работу с учетом пожеланий родителей, но с учетом
возрастной психологии и педагогики.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда ДОО раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда МБДОУ включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского и крымского общества.
58
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает психофизических
особенностей, обучающихся с ТНР. В этом контексте, основными характеристиками среды
являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по трем
линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
‒ «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
‒ «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности образовательной организации.
Общность МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №53 «Звоночек»
характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми
ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В целях эффективности воспитательной деятельности в МБДОУ организована работа
следующих общностей (сообществ):
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ.
Участники сообщества разделяют те ценности, которые заложены в основу Рабочей
программы воспитания. Основой эффективности сообщества является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным сообществам в МБДОУ относится:
‒ творческая группа;
- педагогический совет;
‒ психолого-педагогический консилиум.
Педагоги – участники общности, придерживаются следующих принципов:
‒ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
‒ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала направленность;
‒ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
‒ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
‒ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество. В состав данного сообщества входят
сотрудники дошкольного образовательного учреждения и все взрослые члены семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ.
Только взаимодействуя с воспитывающими взрослыми возможно выявление и в дальнейшее
создание условий, необходимых для оптимального и полноценного развития и воспитания.
59
К профессионально-родительскому сообществу в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида №53 «Звоночек» относится Родительский комитет.
Детско-взрослая общность.
Детско-взрослая общность является источником воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность в МБДОУ строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща
играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условиями нормальной
жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в образовательной организации.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим
работником, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями (законным представителям);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
60
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО; одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Таблица 13
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
Образовательная область
Направление воспитания
п/п
1
Социально-коммуникативное развитие Патриотическое,
социальное,
трудовое,
этическое
2
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
3
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
4
Художественно-эстетическое развитие Эстетическое
5
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
61
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа».
Это предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
62
Таблица 14
Направления воспитания в МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида №53 «Звоночекк»
Наименование
направления
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания
Содержание направления воспитания
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории
России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к
Родине - России, уважением к своему народу, народу России в
целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям
и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в
целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям
всех народов России, к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО сосредотачивает
свое
внимание
на
нескольких
основных
направлениях
воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями,
культурой, традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение
обучающихся
с
ОВЗ
к
российским
общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
63
Социальное
направление
воспитания
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с
ОВЗ заключается в формировании ценностного отношения
обучающихся к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в
группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
При реализации данных задач воспитатель ДОО сосредоточивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду),
игры с правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые
формы в продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное
направление
воспитания
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому
работнику как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования), организации походов и экскурсий,
64
Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности
обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной
среды,
включающей
иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей,
игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок
(ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды;
укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;
формирование элементарных представлений в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного
режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе
традиционных народных игр, дворовых игр на территории
детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по
здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
формирует у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица
и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том,
что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка с ОВЗ в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня
играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок с
65
ОВЗ вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитатель ДОО сосредоточивает свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема
пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним
видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое
направление
воспитания
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду,
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО сосредоточивает свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей (законных представителей),
других людей), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении
работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои
действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
обучающихся с ОВЗ соответствующее настроение, формировать
стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
66
Этико-эстетическое
направление
воспитания
Цель: формирование конкретных представлений о культуре
поведения (ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений
между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и
культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса,
стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру
поведения, воспитатель ДОО сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности,
этикет
вежливости,
предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников
на "вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и
выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому
воспитанию предполагают следующее:
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся
с ОВЗ, широкое включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической
развивающей среды;
67
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми с ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
2.5.2.1 Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признается
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО
сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в
совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное
включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
В МБДОУ используются следующие виды и формы деятельности по организации
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей):
- родительское собрание (собрание – встреча) - разностороннее знакомство педагогов с
семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Проводятся
регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
- непосредственное общение: беседы, консультации, собрания, конференции;
- опосредованное общение: стенды, стенгазеты, разнообразные буклеты, интернет-сайты
(дошкольного учреждения, личные сайты педагогов), электронные переписки. Цель таких
общений – информирование друг друга о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду
и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детсковзрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
- официальный сайт ДОУ, социальные сети – как одна из форм работы с родителями
посредством применения ИКТ, предоставляет родителям возможность оперативного получения
сведений о ДОО, особенностях работы, педагогах и специалистах, образовательных программах,
проводимых мероприятиях, новостях и т.д. Посредством сайта и социальных сетей родители
могут оперативно получать интересующую их информацию, консультироваться со
специалистами по различным вопросам, занимать не пассивную, а активную позицию в
отношении детского сада.
- родительские конференции, основная цель которых обмен опытом семейного
воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь
в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить любой
приглашенный специалист или педагоги ДОО. Основные формы обучения родителей: лекции,
семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
- семейные праздники – форма, актуализирующая сотворчество детей и воспитывающих
взрослых. Это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какоголибо события.
- детские праздники - традиционные для дошкольных групп праздники, посвященные
знаменательным событиям в жизни страны.
- проектная деятельность – актуальная форма совместной деятельности. Идеями для
проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение отношений
педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание сетевого
интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
68
- тематические акции – это одна из интерактивных форм работы с родителями. Акции
направлены на сотрудничество в решении проблем образования и воспитания детей, повышения
роли и ответственности родителей, педагогов в деле профилактики детского дорожнотранспортного травматизма и воспитания ребёнка.
- уголок «Для Вас, родители!» - для ознакомления родителей воспитанников с
информацией об организации образовательного процесса. Уголок оформлен в каждой группе, в
нем размещается необходимая информация о пребывании ребенка в ДОО.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
В течение года педагогами ДОО традиционно реализуется несколько образовательных
событий:
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День
защитника Отечества);
явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
традиционные праздничные события семьи, общества и государства (Новый год, Праздник
весны и труда, День матери);
наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона, строителя).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей), посещение выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
69
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
2.5.2.2 Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее — РППС) МБДОУ представлена
в виде функциональных модулей с учетом взаимодополнения образовательных областей.
Функциональный модуль – это группа функционально связанных компонентов по видам детской
деятельности: учебных пособий, игр, игрушек, материалов, оборудования, инвентаря.
Таблица 15
Организация предметно-пространственной среды в
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №53 «Звоночек»
Наименование
функционального модуля
Игровой
Физкультурнооздоровительный
Музыкальный
Художественно-творческий
Поисково-исследовательский
Релаксации
Психологического
сопровождения
Художественно эстетическое
развитие «Изодеятельность»
Наименование
образовательной области
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и
«Физическое развитие»
Возрастные особенности
– I младшая группа (2-3 года);
– II младшая группа (3-4
года);
– средняя группа (4-5 лет);
– старшая группа (5-6 лет);
– подготовительная группа (67 лет)
– средняя группа (4-5 лет);
– старшая группа (5-6 лет);
– подготовительная группа (67 лет)
- средняя группа (4-5)
– старшая группа (5-6 лет);
– подготовительная группа (67 лет)
– I младшая группа (2-3 года);
– II младшая группа (3-4
года);
– средняя группа (4-5 лет);
– старшая группа (5-6 лет);
– подготовительная группа (67 лет)
Логопедический
Административный
Таблица 16
Центры детской активности в логопедических группах детей дошкольного возраста
(от 5 до 7 лет)
Название центра
Двигательной
активности
Назначение центра
Какие образовательные
области охватывает
Группы детей дошкольного возраста
ориентирован на организацию игр «Физическое
развитие»,
средней и малой подвижности в «Социальногрупповых помещениях, средней и коммуникативное развитие»,
интенсивной
подвижности
в «Речевое развитие».
спортивном и музыкальном залах,
70
Безопасности
Игры
Конструирования
интенсивной
подвижности
на
групповых участках, спортивной
площадке,
всей
территории
детского сада
позволяет
организовать
образовательный
процесс
для
развития
у
детей
навыков
безопасности жизнедеятельности
содержит
оборудование
для
организации
сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители
в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских
конструкторов,
бросового
материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для
организации
конструкторской
деятельности детей
Логики и математики
содержащий
разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для
формирования
элементарных
математических
навыков
и
логических операций
Экспериментирования
организация наблюдения и труда,
игровое
оборудование,
демонстрационные материалы и
дидактические пособия которого
способствуют
реализации
поисково-экспериментальной
и
трудовой деятельности детей
Познания
и оснащение которого обеспечивает
коммуникации
расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире во
взаимодействии
детей
со
взрослыми и сверстниками
Книжный уголок
содержащий художественную и
документальную литературу для
детей,
обеспечивающую
их
духовно-нравственное и этикоэстетическое
воспитание,
формирование общей культуры,
освоение
разных
жанров
художественной
литературы,
воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
«Физическое
развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и
«Физическое развитие»
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и
«Художественноэстетическое развитие».
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественноэстетическое развитие» и
«Физическое развитие»
71
Театрализации
музицирования
Уединения
Коррекции
Творчества
удовлетворение
познавательных
потребностей
и оборудование которого позволяет
организовать
музыкальную
и
театрализованную
деятельность
детей
предназначен
для
снятия
психоэмоционального напряжения
воспитанников
предназначен для организации
совместной
деятельности
воспитателя и/или специалиста с
детьми с ОВЗ, направленный на
коррекцию имеющихся у них
нарушений
предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»
«Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»
2.5.2.3 Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
привлечение социальных партнеров по взаимодействию в воспитательно-образовательном
процессе.
Таблица 17
МБОУ г. Керчи РК «Школа № 13
Детская библиотека
ГБУ
РК
«Восточно-Крымский проведение на базе организаций различных
историко-культурный
музей- мероприятий, событий и акций просветительской и
воспитательной направленности
заповедник»
ГИБДД УМВД России по г. Керчи
Крымский республиканский институт реализация различных проектов воспитательной
постдипломного
педагогического направленности,
совместно
разрабатываемых
образования
детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами
2.5.3 Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в МБДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей:
‒ обеспечение эмоционального благополучия;
72
‒ поддержка индивидуальности и инициативы;
‒ построение вариативного развивающего образования;
‒ взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы.
Таблица 18
Наименование должности
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации
воспитательной деятельности в ДОО).
Заместитель заведующего - организует воспитательную деятельность в ДОО;
по ВМР
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности,
проекты и программы воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проводит
мониторинг
состояния
воспитательной
деятельности в ДОО;
- организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической
и
управленческой
компетентностей;
- проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
73
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного
уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
Музыкальный
физической культурой;
руководитель
- формирует у обучающихся активной гражданской позиции,
Инструктор по физической сохранение и приумножение нравственных, культурных и
культуре
научных ценностей в условиях современной жизни,
Педагог дополнительного сохранение традиций ДОУ;
образования
- организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
- организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности
Педагог-психолог
- оказывает психолого-педагогическую помощь;
- осуществляет руководство работой по сенсорному развитию
и развитию психических функций,
- способствует адаптации и социализации детей с ОВЗ в
условиях детского сада
Учитель-логопед
проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
непосредственно
образовательной
деятельности
(коммуникативной, коррекционной), совместной деятельности
педагога с ребёнком с ОВЗ
Помощник воспитателя
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (ГМО, семинары, научно-практические
конференции, курсы повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинарпрактикум, «Школа молодого педагога» по повышению профессионального мастерства
начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные
и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
74
Методическая детализация реализации воспитательной
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
деятельности
педагога
Нормативно-методическое обеспечение.
Для реализации программы воспитания ДОО используется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институт воспитания. рф. (ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО «ВОСПИТАТЕЛЮ О
ВОСПИТАНИИ». — Текст: электронный // Институт изучения детства, семьи и воспитания
[сайт]. — URL: https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как
максимально доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителям (законным представителям), воспитателями.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
75
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
2.6 Содержательный раздел (часть, формируемая участниками отношений)
2.6.1 Содержание образовательной деятельности с детьми
В МБДОУ реализуется региональная парциальная программа по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек», авторы-составители: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова
(Издательство «Наша школа», Симферополь, 2017);
Таблица 19
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Крымский веночек»
Возрастной
этап
Наименование
Планируемые результаты
раздела,
подраздел
программы
дети
Раздел «Природа – проявляют позитивные эмоциональные реакции на
старшего
Крыма»
явления и объекты природы, знают объекты ближайшего
дошкольного
окружения (растения и животных уголка природы,
возраста
территории детского сада, семейного садового участка,
двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к информации
природоведческого характера, желание понять суть
явлений, выявить их взаимосвязь;
– проявляют заинтересованность в практических
действиях (наблюдать за растением, противостоять тому,
кто наносит вред природе и т. д.);
– отображают природоведческую деятельность в других
видах детской деятельности (изобразительной, игровой и
др.);
– проявляют познавательную активность во всех видах
организованной деятельности, направленной на усвоение
программного материала, интерес к способам достижения
результата, наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном окружении.
Раздел
«Люди – проявляют познавательный интерес к многообразию
Крыма
и
их окружающего мира, людям;
культуры»
– используют речь как средство общения в многообразии
Подраздел
жизненных ситуаций, требующих разрешения;
«Речевое общение – умеют описывать достопримечательности ближайшего
на «языке соседа» окружения (улицы, села, города);
– слушают, понимают, воспринимают на слух
диалогическую и монологическую речь воспитателей,
детей на «языке соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими
предложениями на вопросы взрослого и детей на «языке
соседа», используя формулы речевого этикета;
76
Раздел
«Люди
Крыма
и
их
культуры»
Подраздел
«Традиционная и
современная
культура людей,
живущих в
Крыму»
Раздел
«Люди
Крыма
и
их
культуры»
Подраздел
«История людей и
памятников»
Раздел
«Люди
Крыма
и
их
культуры»
Подраздел
«Художественная
литература»
– запоминают и произносят по памяти небольшие
стихотворения, реплики персонажей сказок, повторы в
сказках, песнях на «языке соседа».
– имеют представления о своей семье, родственниках;
– придерживаются основных правил семейного и
гостевого этикета;
– знают и называют некоторые известные блюда
национальной кухни людей, живущих в Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и живет много
людей разных национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся
доброжелательно, вежливо, знают их по именам;
– знают и называют основные народные промыслы,
которыми занимались и занимаются люди в их населенном
пункте;
– проявляют познавательный интерес к работам народных
мастеров, бережно и уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов декоративных
росписей, характерных для различных культур;
– называют профессии своих родителей, родителей своих
друзей и соседей, место их работы, основные виды
занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням людей,
живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в разных видах
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
художественно-творческой, художественно-речевой.
– имеют представление о том, что Крым находится на юге
России;
– проявляют интерес к истории родного населенного
пункта, знают его старое и новое название, называют и
могут кратко описать достопримечательности родного
края и имена некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах поведения при
посещении святых и памятных мест, музеев;
– знают название двух-трех древних народов, живших в
данном регионе, и могут назвать памятники, оставленные
ими;
– знают, что в Крыму проживают представители разных
национальностей, могут назвать некоторые их них;
– знают и называют символы Российской Федерации и
символику Республики Крым.
– слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью
воспитателя поэтические фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их
использовать в соответствующих жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в
Крыму, высказывают свое отношение к героям сказок,
дают оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
– знают некоторые произведения современных писателей
и поэтов Крыма.
77
Раздел
«Люди
Крыма
и
их
культуры»
Подраздел
«Музыка»
– знают о многообразии музыкального искусства людей,
проживающих в Крыму, проявляют стойкий интерес к
народной музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки, узнают
характерные оттенки ее звучания;
– знают некоторые народные музыкальные игры;
– имеют элементарные навыки игры на детских
музыкальных (народных) инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и
проведении фольклорных праздников;
– передают свои впечатления и чувства от народной
музыки в других видах деятельности – изобразительной,
художественно-речевой, театральной, ознакомлении с
природой.
Раздел
«Люди – используют в играх реальные и сказочные ситуации,
Крыма
и
их передают отношения между людьми, знания о ближайшем
культуры»
окружении (семья, детский
Подраздел
сад, город, село);
«Играем вместе» – могут воплотить собственный замысел в творческих
играх, интересно и содержательно развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские отношения,
самостоятельно объединяются в играх по интересам,
самостоятельно договариваются друг с другом,
распределяют
роли,
пытаются
сами
разрешать
конфликтные ситуации.
2.6.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Таблица 20
Вариативные формы, способы, методы и средства образовательной программы
«Крымский веночек» МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №53
«Звоночек»
Характеристика возрастных
Виды деятельности
особенностей детей
Дошкольный возраст – значимый Реализация программы осуществляется в
(основной) этап в развитии ребенка. Наряду организованной познавательной, проектной и
с многими открытиями и тайнами, которые самостоятельной деятельности детей; в
ждут его в жизни, ребенок приобщается к совместной
продуктивной
деятельности
миру
общественных
ценностей. взрослых и детей; при подготовке и проведении
Дошкольный возраст – это время праздников и вечеров развлечений, а также в
установления первых отношений с миром повседневной жизни: во время прогулок,
природы, с миром людей и окружающим наблюдений,
экскурсий,
бесед,
в
миром. Одной из важнейших задач индивидуальной
работе,
в
процессе
педагогов
дошкольного
образования ознакомления с художественной литературой,
является создание условий для появления у при
организации
самостоятельной
детей желания познать окружающий мир и художественной
и
театрализованной
себя в этом мире, а также позитивного деятельности, в работе с родителями и т.д.
отношения к себе и окружающему миру.
Также в это время у детей формируются
78
первые простейшие представления об
устройстве
государства,
гражданами
которого являются их родители и в будущем
они станут сами.
В основе концептуальной идеи
программы
лежат
положения,
разработанные Ананьевым Б.Г., Венгером
А.А., Выготским Л.С., Люблинской А.А.,
Элькониным Д.Б. и др., о том, что
воспитание гражданственности в период
дошкольного детства чрезвычайно значимо,
так
как
начинает
формироваться
самосознание ребенка. В возрасте от 6 до 7
лет идет наиболее интенсивное личностное
развитие, обеспечивающее возможности
социализации детей, высокий уровень их
гражданских,
патриотических
чувств,
помогающее
формировать
навыки
законопослушного поведения.
Программа «Крымский веночек»
ориентирована на детей младшего, среднего
и старшего дошкольного возраста (от 3 до 7
лет),
посещающих
дошкольные
образовательные учреждения.
Методы реализации программы
Общими методическими подходами к
построению педагогического процесса в
дошкольном образовательном учреждении
являются:
– от восприятия информации к идеям и
обобщениям, знаниям, представлениям;
– накопление опыта различных контактов с
объектами окружающего мира, рефлексия
этого опыта, интеграция впечатлений в
целостную картину мира;
–
через
приобщение
к
духовной
сокровищнице своей нации к пониманию
того,
что
мир
прекрасен
своим
многообразием;
– этнокультурный компонент (фольклор,
народные игры, декоративно-прикладное
искусство, природа) позволяет создать
необходимый для детского восприятия
эмоциональный фон, пробудить интерес,
повысить уровень мотивации к обучению.
Это средство пробуждения познавательной
активности,
самостоятельности,
яркой
индивидуальности,
художественного
развития, приобщения к красоте и
самобытности народа. Это путь к культуре
отношений между людьми.
Средства реализации программы
Доброжелательное отношение к человеку иной
расы, национальности и конфессиональной
группы
формируется
с
учетом
трех
компонентов:
познавательного,
эмоционального и поведенческого (волевого).
Средствами формирования у детей этики
межнационального
общения
является
педагогически направленное общение со
сверстниками и взрослыми людьми разных
национальностей, народное творчество, игры,
художественная литература и др. Началом
работы
по
формированию
у
детей
толерантности в межнациональном общении
служит
формирование
эмоциональноположительного отношения к самому факту
существования разных народов, языков,
культур, вкусов.
Работа с детьми дошкольного возраста в этом
направлении должна быть интегрирована по
своему
содержанию.
Дошкольникам
рекомендуется дать основные сведения по
крымоведению,
связанные
с
историей,
культурой, обычаями и бытом народов Крыма,
России, по этике, эстетике, экологии,
доступные их возрастному восприятию.
Необходимо познакомить детей с элементами
разных видов искусств, в том числе живописи,
79
музыки и литературы народов, проживающих в
Крыму.
При ознакомлении с культурой людей,
проживающих в Крыму, нельзя обращать
внимание детей только на национальные
особенности в ущерб идее общности всех
людей на планете. Необходимо акцентировать
внимание детей на богатстве культур и их
взаимопроникновении, на талантах людей и их
положительных
человеческих
качествах,
нравственных идеалах. Знакомя детей с
культурой людей, следует исходить, прежде
всего, из национального состава группы.
80
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ В СООТВЕТСТВИИ С ФАОП ДО)
3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Особенности организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
ДОО обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в соответствии с ФАОП ДО. МБДОУ
имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
81
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования
деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том
числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
различных нозологических групп, а также для комфортной работы педагогических работников.
82
3.3
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ФАОП
ДО;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка,
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение ППРОС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержанием ФОП ДО;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог, педагог
дополнительного образования);
83
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
ДОО имеет возможность приобретения обновляемых образовательных ресурсов, в том
числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в МБДОУ
организовано в соответствии с:
ФГОС ДО;
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
требованиями охраны труда;
требованиями антитеррористической безопасности;
правилами пожарной безопасности;
требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями детей;
требованиям к оснащённости помещений;
требованиям к материально – техническому обеспечению программы (учебно–
методический комплект), оборудование, оснащение.
Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного процесса
детского сада отводится материально - техническому обеспечению ДОО и оснащенности
образовательного процесса. Работа всего персонала ДОО направлена на создание комфорта,
уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.
Территория дошкольного учреждения ограждена по всему периметру (с калиткой и
воротами для въезда спецтранспорта). Для контроля безопасности установлены камеры
видеонаблюдения, кнопка вызова службы безопасности, система контроля доступа (СКУД).
Территория ДОУ достаточна для организации прогулок и игр детей на открытом воздухе. Каждая
группа имеет отдельный изолированный участок с игровым оборудованием: навесы, песочницы,
домики, скамейки, столы, качели, машинки, спортивные лестницы, турники. На территории
имеются зеленые насаждения, ежегодно высаживаются деревья, кусты и цветы. В теплый период
года они используются для проведения с детьми наблюдений, опытно-экспериментальной
работы, организации труда в природе. На территории МБДОУ также размещены: спортивная
площадка, цветники, разметка по обучению детей правилам дорожного движения.
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида № 53 «Звоночек» представляет
собой один корпус в два этажа, построенном по типовому проекту, в котором расположены
группы и служебные помещения, и модульное здание. Функционирующих групповых
помещений – 13. Все группы на 1 этаже имеют отдельные выходы во двор, каждая группа на 2
этаже имеет пожарный выход. Освещение: естественное (оконные проемы), естественное
(люминесцентные и светодиодные лампы).
Каждое групповое помещение укомплектовано соответствующей офисной, детской и
специальной мебелью, необходимым игровым оборудованием.
В групповых помещениях пространство организовано таким образом, чтобы было
достаточно места для занятий игровой и учебной деятельностью. Групповые помещения ДОУ
имеют приемную, игровую, спальную комнаты, санузел и моечную.
84
Созданная с учетом возрастных особенностей детей и современными требованиями,
развивающая среда в группах формирует игровые навыки у детей и способствует развитию
личности дошкольника. В целом она организована так, чтобы материалы и оборудование,
необходимые для осуществления любой деятельности были доступны детям и убирались ими на
место самостоятельно, что дает возможность обеспечивать в группах порядок и уют. Все
материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим,
педагогическим и эстетическим требованиям.
В педагогическом процессе широко используются современные технические средства
обучения и информационно-коммуникационные технологии. Современные технические
средства дают возможность более успешно и интересно организовывать работу с детьми.
Созданные необходимые условия использования ИКТ помогают педагогам активно создавать и
использовать на занятиях и в других видах деятельности презентации, игры, познавательный
материал.
В МБДОУ на первом этаже размещены следующие служебные помещения:
кабинет заведующего
медицинский кабинет
процедурный кабинет
изолятор
кабинет учителя-логопеда
1 музыкальный зал
1 спортивных зала
Приемная (документовед, специалист по ОТ)
кабинет учителя-логопеда
пищеблок
прачечная
кастелянная
гладильная
кладовые
групповые помещения
В МБДОУ в модульном здании размещены:
кабинет - психолога
кабинет учителя-логопеда
групповые помещения
1 музыкальный зал
1 спортивных зала
Кабинет заместителя заведующего по ВМР
В кабинетах специалистов (заместитель заведующего по ВМР, заместитель заведующего
по АХЧ, документовед, специалист по ОТ, специалист по закупкам) имеются: офисная мебель,
компьютер (ноутбук) с выходом в систему Интернет, принтер, сканер.
Связь и обмен информацией с различными организациями осуществляется посредством
электронной почты. МБДОУ имеет свой сайт системе Интернет, разработанный в соответствии
с законодательством.
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных
условий пребывания детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой: пылесос,
водонагреватель электрический накопительный. Водонагреватели также установлены на
пищеблоке и прачечной.
Медицинский кабинет МБДОУ укомплектован необходимым медицинским
оборудованием.
Таким образом, материально-техническая база всех групп и кабинетов соответствует
базовому уровню требований к условиям реализации Программы.
85
Созданные условия позволяют воспитанникам прожить день в детском саду безопасно,
комфортно, интересно, радостно и содержательно.
Таблица 21
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Помещения общей доступности для всех участников УВП
Индивидуальные консультации, Периодические
Кабинет
издания
по
беседы
с
педагогическим,
заведующего
управлению МБДОУ.
медицинским, обслуживающим Библиотека нормативно-правовой
персоналом и родителями
документации.
Документация по содержанию
работы
МБДОУ
(приказы,
Положения, договора и др.).
Кадровые документы (личные дела,
трудовые книжки и т.д.).
образовательной Нормативно-правовая
Методический Организация
деятельности и воспитательной
кабинет
документация.
работы.
Библиотека
педагогической,
Методическое
сопровождение
методической
и
детской
образовательного процесса.
литературы.
Оказание методической помощи Методическое
обеспечение
педагогам
и
помощникам
(конспекты, консультации, образцы
воспитателям.
планирования, тематические папки,
Консультирование родителей
передовой педагогический опыт).
Демонстрационный и раздаточный
материал для проведения ПОД.
Стенд «Аттестация»
Стенд «Методическая работа»
Компьютер (с выходом в сеть
интернет), принтер, сканер.
Психодиагностическая работа.
Кабинет
Дидактические игры, пособия.
Коррекционнопедагога Дидактически игрушки.
восстановительная
работа
и Стол и стулья (детские).
психолога
развивающая работа с детьми.
Ноутбук.
Консультирование
родителей, Сухой бассейн.
сотрудников.
Стол для пескотерапии.
Мольберт
Диагностика речевого развития.
Кабинет
Диагностические материалы.
Коррекционно-развивающая
учителя Дидактические игры и пособия.
работа с детьми подгрупповая, Дидактические игрушки.
логопеда
индивидуальная.
Стол, стулья (детские).
Консультирование родителей.
Речевой центр с зеркалом.
Стол для пескотерапии.
Доска.
Ноутбук.
86
Музыкальный центр.
Пианино.
Электронное пианино.
Детские
музыкальные
инструменты.
Кукольный театр, ширмы.
Подборка
аудиозаписей
с
музыкальными произведениями.
Пособия, игрушки, атрибуты.
Шкаф для используемых муз.
руководителем пособий, игрушек,
атрибутов.
Непосредственная
Спортивный
Спортивное оборудование для
образовательная деятельность;
зал
ходьбы, бега прыжков, катания,
Утренняя гимнастика;
бросания, ловли, ползания, лазания,
Спортивные мероприятия
равновесия,
общеразвивающих
упражнений.
Тренажеры
(беговая
дорожка,
велосипед), фитболы.
Атрибуты для спортивных игр.
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование.
Осмотр детей, консультации Изолятор.
Медицинский
медсестры, врачей.
кабинет
Процедурный кабинет.
Консультативно Медицинский кабинет.
просветительская
работа
с Медицинское оборудование
родителями и сотрудниками Стенд «Медицинский уголок»
МБДОУ.
Профилактическая работа.
краеведческих Выставочные
Музей боевой Расширение
тематические
представлений детей, накопление
славы
композиции
декоративнопознавательного опыта.
Музей
прикладного искусства, макеты,
народного
Предметы
быта,
литература,
творчества
муляжи русского, украинского,
крымско-татарского народов
Познавательная
деятельность Стенды для родителей, визитка
Коридоры
дошкольников.
МБДОУ
МБДОУ.
Информационно Стенд по ОТ.
просветительская
работа
с Стенды «ОБЖД», «Осторожно,
сотрудниками
МБДОУ
и
терроризм!».
родителями.
Планы эвакуации при ЧС
Стенд для педагогов (методическая
работа).
Стенд психологической службы.
Стенды
«Символика
РФ»,
«Символика Республики Крым».
Стенд «Керчь – город герой».
Прогулки,
наблюдения.
Игровые
Игровое,
функциональное
и
Игровая деятельность.
групповые
спортивное оборудование.
участки
Музыкальный
зал
Непосредственно
образовательная деятельность.
Утренняя гимнастика.
Досуговые мероприятия.
Праздники,
развлечения,
утренники.
Театрализованные
представления.
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
87
Спортивная
площадка
Спортивная
площадка
Самостоятельная двигательная Оборудование для игр с песком,
деятельность.
водой, самостоятельной игровой
Трудовая деятельность.
деятельности.
Огород, цветники, экологическая
тропа
Непосредственно
Спортивное оборудование
образовательная деятельность по Оборудование для спортивных игр
физической
культуре,
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники
Поведение утренней гимнастики, Инвентарь для спортивных игр.
спортивных игр
Таблица 22
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Программнометодическое
сопровождение
Психологическое
методическое
сопровождение
Образовательная
область
«Речевое
развитие»
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» / Авт.- сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.
Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет
Зеленцова-Пешкова Н.В. Элементы песочной терапии в развитии
детей раннего возраста
С.И. Данилова Психологическое сопровождение дошкольников.
Диагностика и сценарии занятий
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Старшая группа
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Подготовительная
группа
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Нагляднодидактические пособия
О.С. Ушакова Развитие речи детей 5—6 лет. Старшая группа
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет
Нищева Н.В. Мой Букварь. Книга для обучения дошкольников
чтению
Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7
лет).
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7
лет) ФГОС.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7
лет) ФГОС.
88
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7
лет) ФГОС.
Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков разных
групп. ФГОС
Нищева Н.Е. Картотека предметных картинок. Профессии.
Нищева Н.В. прописи для дошкольников ФГОС
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей №1.
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей №2.
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей №3.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Фрукты. Овощи.
ФГОС
Нищева Н.В. Играйка-грамотейка №6 ФГОС.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок.Защитники
Отечества. Покорители космоса.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Орудия труда.
Инструменты. ФГОС
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Мебель. Посуда.
ФГОС
Нищева Н.Е. Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь.
Головные уборы. ФГОС.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника.
ФГОС.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи
дошкольников (атрибутивный словарь).
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Транспорт. ФГОС,
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные наших
лесов, домашние животные, их детеныши. ФГОС.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Употребление
предлогов. ФГОС.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Нищева Н.В. Новая артикуляционная гимнастика (4–7 лет)
А.Е. Воронова Логоритмика для детей 5—7 лет.
Серия «Грамматика в картинках»
Серия «Рассказы по картинкам»
Серия «Играем в сказку»
Социализация, общение, нравственное воспитание
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7
лет).
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками.
Для занятий с детьми 4-7 лет
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»,
«День Победы»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая
отечественная война»
Т.А. Щорыгина Беседы о Великой Отечественной войне
Т.А. Щорыгина Беседы о детях-героях Великой Отечественной
войны
Т.А. Щорыгина Беседы о праздниках России для детей 5—8 лет
Великая Победа. Дети-герои: Учебно-методическое пособие с
комплектом демонстрационного материала
89
И.С. Артюхова, В.Ю. Белькович Играем, дружим, растем: сборник
развивающих игр. Старшая группа
Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова Дорогою добра.
Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному
развитию
Т.А. Щорыгина Беседы о мальчиках и девочках
Т.А. Щорыгина Беседы о правах ребенка. Методическое пособие
для занятий с детьми 5—10 лет.
Демонстрационный плакат. Дети имеют право.
Т.А. Щорыгина Детям о самом важном. Моя семья. Беседы и сказки
для детей
Т.В. Шипошина, Н.В. Иванова Сказки-подсказки. Семейные сказки.
Беседы с детьми о семье и семейных ценностях.
К.Ю. Белая, А.Е. Белая Беседы о поведении ребенка за столом
Т.А. Щорыгина Беседы об этикете с детьми 5-8 лет
Е.А. Алябьева Дошкольникам о традициях народов мира. Сказки и
беседы для детей 5—7 лет
Плакат «Народы России», «Семья»
Самообслуживание, трудовое воспитание
Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет
Т.А. Щорыгина Сказки-подсказки. Трудовые сказки. Беседы с
детьми о труде и профессиях.
Формирование основ безопасности
К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников (27 лет)
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет)
И.Ю. Бордачева История светофора (наглядно-дидактическое
пособие)
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Дорожная азбука. Детская
безопасность
О.Ю. Старцева Школа дорожных наук. Дошкольникам о правилах
дорожного движения.
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Огонь - друг, огонь - враг. Детская
безопасность
Дорожные знаки в картинках. Наглядное пособие для педагогов,
логопедов, воспитателей и родителей
Т.А. Щорыгина Беседы о здоровье. Методическое пособие.
Т.В. Мустафина. Н.А. Рываева Веселые оздоровительные игры по
лексическим темам
Т.В. Мустафина. Н.А. Рываева Здоровый образ жизни в
представлениях дошкольников
С.Л. Сон, Т.В. Шипошина, Н.В. Иванова Сказки-подсказки. Сказки
Страны здоровья. Беседы с детьми о здоровом образе жизни.
Т.А. Щорыгина Беседы о правилах дорожного движения с детьми
5—8 лет
Т.А. Щорыгина Беседы о правилах пожарной безопасности.
Т.А. Щорыгина Беседы об основах безопасности с детьми 5—8 лет
90
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Т.А. Щорыгина Сказки-подсказки. Безопасные сказки. Беседы с
детьми о безопасном поведении дома и на улице.
Беседы с ребенком. ОБЖ. Безопасное общение (комплект для
познавательных игр с детьми)
Беседы с ребенком. ОБЖ. Опасные предметы и явления (комплект
для познавательных игр с детьми)
Демонстрационные плакаты: «Правила антитеррора», «Правила
безопасности на улице», «Правила поведения при пожаре»,
«Правила поведения на льду», «Правила поведения на открытых
водоемах», «Правила безопасности дома», «правила пожарной
безопасности», «Дорожные знаки»
Игровая деятельность
Н.В. Губанова Развитие игровой деятельности в детском саду
О.В. Солнцева Дошкольник в мире игры. Педагогическое
сопровождение детей 5—7 лет в сюжетных играх
Е.А. Алябьева Игры-забавы на участке детского сада
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет
Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова Развитие познавательных
способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет
Е.А. Дмитриева, О.Ю. Зайцева, С.А. Калиниченко Детское
экспериментирование. Карты- схемы для проведения опытов со
старшими дошкольниками
О.В. Дыбина Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для
дошкольников
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
О.В. Дыбина Я узнаю мир. 5-6 лет. Рабочая тетрадь дошкольника
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и
социальным окружением: Подготовительная группа
О.В. Дыбина Я узнаю мир. 6-7 лет. Рабочая тетрадь дошкольника
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет
Е.А. Паникова Беседы о космосе. Методическое пособие.
Великий космос. Знаменитые космонавты (учебно-методическое
пособие с комплектом демонстрационного материала)
Т.А. Щорыгина Детям о космосе и Юрии Гагарине — первом
космонавте Земли. Беседы, досуги, рассказы.
Т.А. Щорыгина Беседы о профессиях. Методическое пособие.
Т.А. Щорыгина Беседы об экономике: Методические пособие.
Е.А. Алябьева Дошкольникам о предметах быта. Сказки и беседы
для детей 5—7 лет
Е.А. Алябьева Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с
окружающим миром детей 5—7 лет
Е.А. Алябьева Дошкольникам о продуктах питания. Сказки и
беседы для детей 4—7 лет
Е.А. Алябьева Ребенок в мире взрослых. Рассказы о профессиях.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный
транспорт», «Водный транспорт», «Инструменты домашнего
91
мастера», «Бытовая техника», «Офисная техника и оборудование»,
«Спортивный инвентарь», «Посуда», «Школьные принадлежности»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Профессии», «Мой дом», «Летние
виды спорта», «Зимние виды спорта», «Распорядок дня», «В
деревне»
Серия «Россия – родина моя»: «Защитники России», «Народы
России», «Праздники России»
Плакаты: «Музыкальные инструменты», «Профессии», «Военная
техника», «Военные профессии». «Головные уборы», «Дом и его
части»
Формирование элементарных математических
представлений
И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа
И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа
Ознакомление с миром природы
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная группа
С.Н. Николаева Приобщение дошкольников к природе в детском
саду и дома
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского сада (5-6 лет)
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского сада (6-7 лет)
О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию! Беседы по
картинам известных русских художников для детей 5-6 лет
О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию! Беседы по
картинам известных русских художников для детей 6-7 лет
Т.А. Щорыгина Беседы о цветах и комнатных растениях
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова Прогулки в детском саду. Младшая и
средняя группы. Методическое пособие.
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная к школе группы. Методическое пособие.
Серия «Мир в картинках»: «Домашние животные», «Морские
обитатели», «Птицы домашние», «Арктика и Антарктида»,
«Насекомые», «Животные средней полосы», «Животные жарких
стран», «Животные домашние питомцы», «Рептилии и амфибии»,
«Высоко в горах», «Птицы средней полосы», «Грибы», «Деревья и
листья», «Ягоды садовые», «Ягоды лесные», «Овощи», «Фрукты»,
«Явления природы»,
Серия «Рассказы по картинкам»: «Родная природа», «Времена
года», «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»
Картины из жизни домашних животных. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями
Плакаты: «Домашние птицы», «Домашние животные», «Морские
обитатели», «Насекомые», «Дикие животные», «Животные средней
полосы», «Кто всю зиму спит», «Домашние питомцы», «Животные
Африки», «Как вода «работает» на человека», «Как дерево дышит,
92
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
питается, растет», «Живая природа», «Неживая природа», «Хлеб
всему голова», Полезные ископаемые», «Камни и минералы»,
«Обитатели рек и озер», «Тело человека»
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5-6 лет)
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала:
Подготовительная группа (6-7 лет)
В.А. Кайе Конструирование и экспериментирование с детьми 5—8
лет
Е.В. Фешина Лего-конструирование в детском саду
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет)
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная группа (6-7 лет)
Т.С. Комарова Детское художественное творчество. Для занятий с
детьми 2-7 лет
Д.Н. Колдина Лепка в детском саду. 5-6 лет.
Д.Н. Колдина Лепка в детском саду. 6-7 лет.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском
саду (2-7 лет)
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (5-6 лет)
Т.А. Щорыгина Сказки-подсказки. Эстетические сказки. Беседы с
детьми об искусстве и красоте.
О.А. Мамаева Поделки из природного и бросового материала. 5–6
лет
Серия: Народное искусство — детям. Альбомы для творчества
Серия: Народное искусство — детям. Наглядно-дидактические
пособия
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет)
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду:
Подготовительная группа (6-7 лет)
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-7 лет
М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7
лет)
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми
2-7 лет
О.А. Соломенникова, С.А. Галенкова Старинные народные игры и
забавы для детей
Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные презентации,
мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
93
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие
занятия с детьми дошкольного возраста.
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и
авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам.
Полезные ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. ·
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
3.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
От 5 до 6 лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого);
"Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок";
Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый...."
(отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о
царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый",
"Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится....";
Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из
окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Яснов М.Д.
"Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык",
"Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева
В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору);
94
Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку"
(1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на
столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по
выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное
копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь",
"Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И.
"Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины
сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у
Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди",
"Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
"Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три
глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и
пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие
лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке"
(пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с
итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в
пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше,
опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла"
(пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение"
(пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой),
"Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов
- семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей"
(обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник"
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
95
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с
япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в
сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с
пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д.
"Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое";
Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки";
Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы";
Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С.
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору);
Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или
Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и
день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах
снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы
о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый"
(по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов
Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки";
Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель"
(по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин
А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
"Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные
собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим
Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с
Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г.
"Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный
голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как
сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен)
(1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая
гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузес); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес"
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З.
96
Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер
Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных
колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон
Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла
"Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; "Моя
Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз.
М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
"Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огороднаяхороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл.
М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили!
Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс",
фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар.
мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец
Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи
игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?",
"Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись
танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
97
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная игра-сказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой;
"Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова;
"А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А.
Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М.
Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска
птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котякоток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод",
муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая",
муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто
лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия);
"Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз.
М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то
калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. "Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с
погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по
голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я
98
ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные
бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму".
Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши
любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори
мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар.
мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева,
"Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по
улице", рус. нар. песня, обраб. А.Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского;
"Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
"Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На
зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из
оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза
стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний
букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев
"Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в
лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри",
"Иван-царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов
"Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в
сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом",
"Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов
"Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.
Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон
"Мартовское солнце"; К.С. Петров-Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети,
бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам";
М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
99
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке
о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или
Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
100
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия
"Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима", режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
101
3.5 Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным
требованиям, установленным:
- в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240);
- в профессиональных стандартах:
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575).
Соблюдается необходимое условие - непрерывное сопровождение программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Реализация адаптированной образовательной программы ДО обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий
и организацию методического и психологического сопровождения педагогов. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств ДОО.
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
102
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Эта работа
проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Таблица 23
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей от 1,5 до 3 лет от 3 до
дошкольного возраста, не более
4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность дневной суммарной от 1,5 до 3 лет от 3 до
образовательной нагрузки для детей
4 лет от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
от 6 до 7 лет
все возрасты
Норматив
7.30
18.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после
дневного сна
90 минут
10 минут
103
Перерыв во время занятий для гимнастики, все возрасты
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее 1-3 года
4-7 лет
Продолжительность дневного сна, не менее 1-3 года
4-7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
Суммарный объем двигательной
все возрасты
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, не до 7 лет
менее
2-х минут
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
7 ч 00 минут
10 минут
Таблица 24
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
Вид организации
Продолжительность, Количество обязательных приемов пищи
либо
время
нахождения ребенка
в организации
до 5 часов
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим
временем
нахождения
в
организации)
8 – 10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
Дошкольные
организации,
организации
по
уходу и присмотру 11-12 часов
круглосуточно
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Таблица 25
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
Утренний
прием
детей,
игры, 7.30-8.30
7.30-8.30
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.15
9.00-9.15
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты, перерывы между 9.15-10.00 9.15-10.05
занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к
прогулке,
прогулка, 10.00-12.00 10.05-12.00
возвращение с прогулки
Второй завтрак
10.30-11.00 10.30-11.00
5-6 лет
6-7 лет
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
9.15-10.15
9.00-10.50
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
10.30-11.00
104
Обед
12.00-13.00 12.00-13.00 12.00-13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный 13.00-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
16.00-16.25
12.00-13.00
13.00-15.30
Игры, самостоятельная деятельность детей 16.00-17.00 16.00-17.00 16.25-17.00
16.00-16.40
Подготовка к
прогулке,
прогулка, 17.00-18.00 17.00-18.00 17.00-18.00
самостоятельная
деятельность
детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
до 18.00 до 18.00
до 18.00
16.40-18.00
Теплый период года
Утренний
прием
детей,
игры, 7.30-8.30
7.30-8.30
самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00-9.20
9.00-9.15
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
занятия на прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная деятельность детей
Уход домой
15.30-16.00
-
до 18.00
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.15
8.30-9.00
-
10.30-11.00 10.30-11.00 10.30-11.00
9.20-12.00 9.15-12.00 9.15-12.00
10.30-11.00
9.00-12.00
12.00-13.00 12.00-13.00 12.00-13.00
13.00-15.30 13.00-15.30 13.00-15.30
12.00-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00 15.30-16.00 15.30-16.00
16.00-17.00 16.00-17.00 16.00-17.00
17.00-18.00 17.00-18.00 17.00-18.00
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
105
3.7 Федеральный календарный план воспитательной работы
Таблица 26
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Дата
27 января
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
Основные государственные и народные праздники, памятные даты
Январь
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Всемирный день театра
Апрель
День космонавтики
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
106
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
Ноябрь
День народного единства
День памяти погибших при исполнении
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
служебных
обязанностей
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День
неизвестного
солдата;
Международный
день
инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
3.8 Организационный раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
3.8.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы соответствуют условиям,
описанным в пункте 3.1 адаптированной образовательной программы МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида №53 «Звоночекк».
3.8.2 Особенности организации РППС
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ всех возрастных групп, а также
территории, прилегающей к МБДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов) в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, возможность общения и совместной деятельности
детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
охрану и укрепление их здоровья.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
реализацию
образовательной программы; учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих принципах:
насыщенность
трансформируемость
полифункциональность
вариативной
доступность
107
безопасной
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
образовательной программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем. Организация образовательного
пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм;
наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает исправность и
сохранность материалов и оборудования, соответствие требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности
образовательного процесса. Принимая во внимание интегративные качества образовательных
областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других
областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда обладает свойствами открытой системы
и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции.
В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и пр.
материалы) развивающей предметно-пространственной среды также необходимо менять,
108
обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть не только развивающей, но и
развивающейся.
Таблица 27
Развивающая предметно-пространственная среда групповых комнат
в МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида №53 «Звоночек»
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Групповые помещения для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
Центр двигательной Организация игр средней и Оборудование для основных видов
малой подвижности в
активности
движения
ОО «Физическое
групповых помещениях, Атрибуты
к
подвижным
и
развитие»,
средней и интенсивной
спортивным играм, маски
«Социальноподвижности
в Нетрадиционное
физкультурное
коммуникативное
физкультурном
и
оборудование
развитие»,
музыкальном
залах, Корригирующая дорожка.
«Речевое развитие» интенсивной подвижности
на групповых участках,
спортивной
площадке,
всей территории детского
сада
Центр безопасности Организация
Материалы, связанные с тематикой
ОО «Физическое
образовательного
по ОБЖ и ПДД (иллюстрации,
развитие»,
процесса для развития у
игры).
«Познавательное
детей
навыков Макет улицы.
развитие», «Речевое безопасности
Макеты перекрестков.
развитие»,
жизнедеятельности
Дорожные знаки
«Социально Дидактические игры «Правила
коммуникативное
дорожного
движения-домино»,
развитие».
«Ассоциации»; «Собери знак» и т.д.
Наглядно-дидактические пособия
(из серии «Транспорт»).
Организация
сюжетно- Атрибутика для сюжетно-ролевых
Центр игры
ОО «Познавательное ролевых детских игр,
игр по возрасту детей
развитие», «Речевое предметы-заместители
Детская игровая мебель
развитие»,
Элементы
декорации,
«Социальновоссоздающие
интерьер
коммуникативное
специальных помещений
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие» и
«Физическое
развитие»
Организация
Центр
Строительный материал разного
конструкторской
конструирования
вида).
ОО «Познавательное деятельности детей
Конструктор-лего.
развитие», «Речевое
Конструктор с металлическими
развитие»,
деталями.
«Социально Транспортные игрушки.
109
коммуникативное
развитие» и
«Художественноэстетическое
развитие»
Центр логики и
математики
ОО «Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Центр
экспериментировани
я
ОО «Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Центр познания и
коммуникации
ОО
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Схемы и модели для всех видов
конструкторов.
Схемы-иллюстрации
отдельных
построек.
Формирование
элементарных
математических навыков и
логических операций
Дидактический
материал
сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Развивающие игрушки
Демонстрационные материалы
Настольно-печатные игры
Организация наблюдения
и
труда,
игровое
оборудование,
демонстрационные
материалы
и
дидактические
пособия
которого
способствуют
реализации
поисковоэкспериментальной
и
трудовой
деятельности
детей
Календарь природы.
Комнатные растения в соответствии
с рекомендациями.
Стенд со сменяющимся материалом
на экологическую тематику.
Сезонный природный материал.
Литература
природоведческого
содержания,
набор
картинок,
альбомы.
Материал для проведения детского
экспериментирования.
Дидактические игры по экологии.
Инвентарь
для
трудовой
деятельности.
Природный и бросовый материал
Познавательный материал
Государственная символика РФ, РК
и города Керчь
Предметы национального быта
(русского, народов Крыма)
Наглядный материал: альбомы,
картины, фотоиллюстрации
Образцы народных костюмов
Предметы
народно-прикладного
искусства
Сюжетные
картинки,
серии
сюжетных картинок.
«Алгоритмы» и схемы описания
предметов
и
объектов;
мнемотаблицы для заучивания
стихов и пересказа текстов.
Материал
для
звукового
и
слогового анализа и синтеза,
анализа и синтеза предложений.
Игры для совершенствования
навыков языкового анализа и
синтеза.
Расширение
кругозора
детей и их знаний об
окружающем мире во
взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками
по
110
Книжный уголок
ОО «Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие»
Центр
театрализации и
музицирования
ОО «Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Физическое
развитие»
Центр уединения
ОО «Социальнокоммуникативное
развитие»
Центр коррекции
(логопедическая
группа)
ОО
«Речевое развитие»
Духовно-нравственное и
этико-эстетическое
воспитание,
формирование
общей
культуры,
освоение
разных
жанров
художественной
литературы, воспитание
любви и интереса к
художественному слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей
Организация музыкальной
и
театрализованной
деятельности детей
Снятие
психоэмоционального
напряжения
воспитанников
Организация совместной
деятельности воспитателя
и/или
специалиста
с
детьми
с
ОВЗ,
направленный
на
коррекцию имеющихся у
них нарушений
Игры
для
совершенствования
грамматического строя речи.
Лото, домино и другие игры по
изучаемым лексическим темам.
Детские
энциклопедии
на
различную тематику.
Детская
художественная
литература в соответствии с
возрастом детей.
Иллюстрации по ознакомлению с
художественной литературой.
Материалы
о
художникахиллюстраторах.
Портреты
поэтов,
писателей
(старший возраст).
Тематические выставки.
Ширмы.
Элементы костюмов.
Различные
виды
театров
(в
соответствии с возрастом).
Предметы декорации.
Детские
музыкальные
инструменты.
Портреты композиторов.
Музыкальная колонка.
Набор аудиозаписей.
Музыкальные
игрушки
(озвученные, не озвученные).
Музыкально-дидактические игры
пособия.
Игрушки-самоделки.
Палатка, рассчитанная на 1-2 детей;
Книги;
Игрушки.
Зеркало.
Стульчики для занятий у зеркала.
Пособия и игрушки для выработки
направленной воздушной струи.
Сюжетные
картинки
для
автоматизации и дифференциации
поставленных
звуков
в
предложениях и рассказах.
Настольно-печатные игры для
автоматизации и дифференциации
поставленных звуков.
111
Центр творчества
ОО «Речевое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Реализация продуктивной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд)
Бумага, картон разного тона.
Цветные карандаши, краски, кисти,
пластилин, стеки, доски для лепки.
Ножницы
с
закругленными
концами, клей, клеенки, салфетки
для аппликации.
Бросовый
материал
(фольга,
фантики от конфет и др.).
Место для сменных выставок
детских работ, совместных работ
детей и родителей.
Место для сменных выставок
произведений искусства.
Альбомы-раскраски.
Наборы открыток, картинок, книг,
альбомов с иллюстрациями.
Предметы
народно-прикладного
искусства.
3.8.3
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в МБДОУ
организовано в соответствии с:
ФГОС ДО;
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами
требованиями охраны труда;
требованиями антитеррористической безопасности;
правилами пожарной безопасности;
требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями детей;
требованиям к оснащённости помещений;
требованиям к материально – техническому обеспечению программы (учебно–
методический комплект), оборудование, оснащение.
Большая роль в эффективности качества воспитательно-образовательного процесса
детского сада отводится материально - техническому обеспечению ДОО и оснащенности
образовательного процесса. Работа всего персонала ДОО направлена на создание комфорта,
уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.
Территория дошкольного учреждения ограждена по всему периметру (с калиткой и
воротами для въезда спецтранспорта). Для контроля безопасности установлены камеры
видеонаблюдения, кнопка вызова службы безопасности, система контроля доступа (СКУД).
Территория ДОУ достаточна для организации прогулок и игр детей на открытом воздухе. Каждая
группа имеет отдельный изолированный участок с игровым оборудованием: навесы, песочницы,
домики, скамейки, столы, качели, машинки, спортивные лестницы, турники. На территории
имеются зеленые насаждения, ежегодно высаживаются деревья, кусты и цветы. В теплый период
года они используются для проведения с детьми наблюдений, опытно-экспериментальной
работы, организации труда в природе. На территории МБДОУ также размещены: спортивная
площадка, цветники, разметка по обучению детей правилам дорожного движения.
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад комбинированного вида № 53 «Звоночек» представляет
собой один корпус в два этажа, построенном по типовому проекту, и модульное здание в
которых расположены группы и служебные помещения. Функционирующих групповых
помещений– 13. Все группы на 1 этаже имеют отдельные выходы во двор, каждая группа на 2
112
этаже имеет пожарный выход. Освещение: естественное (оконные проемы), естественное
(люминесцентные и светодиодные лампы).
Каждое групповое помещение укомплектовано соответствующей офисной, детской и
специальной мебелью, необходимым игровым оборудованием.
В групповых помещениях пространство организовано таким образом, чтобы было
достаточно места для занятий игровой и учебной деятельностью. Групповые помещения ДОУ
имеют приемную, игровую, спальную комнаты, санузел и моечную.
Созданная с учетом возрастных особенностей детей и современными требованиями,
развивающая среда в группах формирует игровые навыки у детей и способствует развитию
личности дошкольника. В целом она организована так, чтобы материалы и оборудование,
необходимые для осуществления любой деятельности были доступны детям и убирались ими на
место самостоятельно, что дает возможность обеспечивать в группах порядок и уют. Все
материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим,
педагогическим и эстетическим требованиям.
В педагогическом процессе широко используются современные технические средства
обучения и информационно-коммуникационные технологии (стационарный телевизор с
функцией подключения съемных информационных носителей в старших дошкольных группах).
Современные технические средства дают возможность более успешно и интересно
организовывать работу с детьми. Созданные необходимые условия использования ИКТ
помогают педагогам активно создавать и использовать на занятиях и в других видах
деятельности презентации, игры, познавательный материал.
В МБДОУ на первом этаже размещены следующие служебные помещения:
кабинет заведующего
медицинский кабинет
процедурный кабинет
изолятор
кабинет учителя-логопеда
1 музыкальный зал
1 спортивных зала
Приемная (документовед, специалист по ОТ)
кабинет учителя-логопеда
пищеблок
прачечная
кастелянная
гладильная
кладовые
групповые помещения
В МБДОУ в модульном здании размещены:
кабинет - психолога
кабинет учителя-логопеда
групповые помещения
1 музыкальный зал
1 спортивных зала
Кабинет заместителя заведующего по ВМР
В кабинетах специалистов (заместитель заведующего по ВМР, заместитель заведующего
по АХЧ, документовед, специалист по ОТ, специалист по закупкам) имеются: офисная мебель,
компьютер (ноутбук) с выходом в систему Интернет, принтер, сканер.
Связь и обмен информацией с различными организациями осуществляется посредством
электронной почты. МБДОУ имеет свой сайт системе Интернет, разработанный в соответствии
с законодательством.
113
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных
условий пребывания детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой: пылесос,
водонагреватель электрический накопительный. Водонагреватели также установлены на
пищеблоке и прачечной.
Медицинский кабинет МБДОУ укомплектован необходимым медицинским
оборудованием.
Таким образом, материально-техническая база всех групп и кабинетов соответствует
базовому уровню требований к условиям реализации Программы.
Созданные условия позволяют воспитанникам прожить день в детском саду безопасно,
комфортно, интересно, радостно и содержательно.
Таблица 28
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Помещения общей доступности для всех участников УВП
Индивидуальные консультации, Периодические
Кабинет
издания
по
беседы
с
педагогическим,
заведующего
управлению МБДОУ.
медицинским, обслуживающим Библиотека нормативно-правовой
персоналом и родителями
документации.
Документация по содержанию
работы
МБДОУ
(приказы,
Положения, договора и др.).
Кадровые документы (личные дела,
трудовые книжки и т.д.).
Организация
образовательной
Методический
Нормативно-правовая
деятельности и воспитательной
кабинет
документация.
работы.
Библиотека
педагогической,
Методическое
сопровождение
методической
и
детской
образовательного процесса.
литературы.
Оказание методической помощи Методическое
обеспечение
педагогам
и
помощникам
(конспекты, консультации, образцы
воспитателям.
планирования, тематические папки,
Консультирование родителей
передовой педагогический опыт).
Демонстрационный и раздаточный
материал для проведения ПОД.
Стенд «Аттестация»
Стенд «Методическая работа»
Компьютер (с выходом в сеть
интернет), принтер, сканер.
Психодиагностическая работа.
Кабинет
Дидактические игры, пособия.
Коррекционнопедагога Дидактически игрушки.
восстановительная
работа
и Стол и стулья (детские).
психолога
развивающая работа с детьми.
Ноутбук.
Консультирование
родителей, Сухой бассейн.
сотрудников.
Стол для пескотерапии.
Мольберт
Диагностика речевого развития.
Кабинет
Диагностические материалы.
Коррекционно-развивающая
учителя Дидактические игры и пособия.
работа с детьми подгрупповая, Дидактические игрушки.
логопеда
индивидуальная.
Стол, стулья (детские).
Консультирование родителей.
Речевой центр с зеркалом.
114
Музыкальный
зал
Непосредственно
образовательная деятельность.
Утренняя гимнастика.
Досуговые мероприятия.
Праздники,
развлечения,
утренники.
Театрализованные
представления.
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей.
Спортивный
зал
Непосредственная
образовательная деятельность;
Утренняя гимнастика;
Спортивные мероприятия
Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей.
Консультативнопросветительская
работа
с
родителями и сотрудниками
МБДОУ.
Профилактическая работа.
краеведческих
Музей народов Расширение
представлений
детей,
накопление
Крыма
познавательного опыта.
Медицинский
кабинет
Коридоры
МБДОУ
Познавательная
деятельность
дошкольников.
Информационнопросветительская
работа
с
сотрудниками
МБДОУ
и
родителями.
Стол для пескотерапии.
Доска.
Ноутбук.
Музыкальный центр.
Пианино.
Электронное пианино.
Детские
музыкальные
инструменты.
Кукольный театр, ширмы.
Подборка
аудиозаписей
с
музыкальными произведениями.
Пособия, игрушки, атрибуты.
Шкаф для используемых муз.
руководителем пособий, игрушек,
атрибутов.
Спортивное оборудование для
ходьбы, бега прыжков, катания,
бросания, ловли, ползания, лазания,
равновесия,
общеразвивающих
упражнений.
Тренажеры
(беговая
дорожка,
велосипед), фитболы.
Атрибуты для спортивных игр.
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование.
Изолятор.
Процедурный кабинет.
Медицинский кабинет.
Медицинское оборудование
Стенд «Медицинский уголок»
Выставочные
тематические
композиции
декоративноприкладного искусства, макеты,
Предметы
быта,
литература,
муляжи русского, украинского,
крымско-татарского народов
Стенды для родителей, визитка
МБДОУ.
Стенд по ОТ.
Стенды «ОБЖД», «Осторожно,
терроризм!».
Планы эвакуации при ЧС
Стенд для педагогов (методическая
работа).
Стенд психологической службы.
Стенды
«Символика
РФ»,
«Символика Республики Крым».
Стенд «Керчь – город герой».
115
Игровые
групповые
участки
Прогулки, наблюдения.
Игровая деятельность.
Самостоятельная двигательная
деятельность.
Трудовая деятельность.
Спортивная
площадка
Непосредственно
образовательная деятельность по
физической
культуре,
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники
Поведение утренней гимнастики,
спортивных игр
Спортивная
площадка
Игровое,
функциональное
и
спортивное оборудование.
Оборудование для игр с песком,
водой, самостоятельной игровой
деятельности.
Огород, цветники, экологическая
тропа
Спортивное оборудование
Оборудование для спортивных игр
Инвентарь для спортивных игр.
Таблица 29
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания
Программнометодическое
сопровождение
Психологическое
методическое
сопровождение
Комплект
методических
пособий
к
Региональной
парциальной
программе
по
гражданскопатриотическому
воспитанию детей
дошкольного
возраста
«Крымский
веночек»
Образовательная
область
«Речевое
Федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования
Региональная
парциальная
программа
по
гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста
«Крымский веночек» / Авт.- сост.: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф.
Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. Феклистова
Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника: Для занятий с детьми 5-7 лет
Зеленцова-Пешкова Н.В. Элементы песочной терапии в развитии
детей раннего возраста
С.И. Данилова Психологическое сопровождение дошкольников.
Диагностика и сценарии занятий
Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб Методические
рекомендации к региональной парциальной программе по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного
возраста в Республике Крым «Крымский веночек»
Э.Ф. Кемилева, Т.В. Лапшина, Л.В. Огурцова Путешествуем по
Крыму. Знакомство дошкольников с историей родного края
Л.Г. Мухоморина Играем вместе. Игры для детей дошкольного и
младшего школьного возраста
Л.Г. Мухоморина, М.В. Лопатина Путешествуем по Крыму.
Сборник конспектов занятий
Л.В. Огурцова Девочка и дельфин. Сборник стихов и сказок.
Э.Ф. Кемилева, А.В. Супрычев Животные Крыма
Э.Ф. Кемилева, А.В. Супрычев Гербы и флаги
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Старшая группа
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду: Подготовительная
группа
116
развитие»
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Нагляднодидактические пособия
О.С. Ушакова Развитие речи детей 5—6 лет. Старшая группа
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 6-7 лет
Нищева Н.В. Мой Букварь. Книга для обучения дошкольников
чтению
Нищева Н.В. Картотека сюжетных картинок.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7
лет).
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7
лет) ФГОС.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7
лет) ФГОС.
Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7
лет) ФГОС.
Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков разных
групп. ФГОС
Нищева Н.Е. Картотека предметных картинок. Профессии.
Нищева Н.В. прописи для дошкольников ФГОС
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей №1.
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей №2.
Нищева Н.В. Тетрадь для обучения грамоте детей №3.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Фрукты. Овощи.
ФГОС
Нищева Н.В. Играйка-грамотейка №6 ФГОС.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок.Защитники
Отечества. Покорители космоса.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Орудия труда.
Инструменты. ФГОС
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Мебель. Посуда.
ФГОС
Нищева Н.Е. Картотека предметных картинок. Одежда. Обувь.
Головные уборы. ФГОС.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Бытовая техника.
ФГОС.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Образный строй речи
дошкольников (атрибутивный словарь).
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Транспорт. ФГОС,
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Животные наших
лесов, домашние животные, их детеныши. ФГОС.
Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Употребление
предлогов. ФГОС.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Нищева Н.В. Новая артикуляционная гимнастика (4–7 лет)
А.Е. Воронова Логоритмика для детей 5—7 лет.
Серия «Грамматика в картинках»
Серия «Рассказы по картинкам»
Серия «Играем в сказку»
117
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Социализация, общение, нравственное воспитание
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7
лет).
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник Этические беседы с дошкольниками.
Для занятий с детьми 4-7 лет
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»,
«День Победы»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Великая
отечественная война»
Т.А. Щорыгина Беседы о Великой Отечественной войне
Т.А. Щорыгина Беседы о детях-героях Великой Отечественной
войны
Т.А. Щорыгина Беседы о праздниках России для детей 5—8 лет
Великая Победа. Дети-герои: Учебно-методическое пособие с
комплектом демонстрационного материала
И.С. Артюхова, В.Ю. Белькович Играем, дружим, растем: сборник
развивающих игр. Старшая группа
Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И. Югова Дорогою добра.
Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному
развитию
Т.А. Щорыгина Беседы о мальчиках и девочках
Т.А. Щорыгина Беседы о правах ребенка. Методическое пособие
для занятий с детьми 5—10 лет.
Демонстрационный плакат. Дети имеют право.
Т.А. Щорыгина Детям о самом важном. Моя семья. Беседы и сказки
для детей
Т.В. Шипошина, Н.В. Иванова Сказки-подсказки. Семейные сказки.
Беседы с детьми о семье и семейных ценностях.
К.Ю. Белая, А.Е. Белая Беседы о поведении ребенка за столом
Т.А. Щорыгина Беседы об этикете с детьми 5-8 лет
Е.А. Алябьева Дошкольникам о традициях народов мира. Сказки и
беседы для детей 5—7 лет
Плакат «Народы России», «Семья»
Самообслуживание, трудовое воспитание
Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3-7 лет
Т.А. Щорыгина Сказки-подсказки. Трудовые сказки. Беседы с
детьми о труде и профессиях.
Формирование основ безопасности
К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников (27 лет)
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет)
И.Ю. Бордачева История светофора (наглядно-дидактическое
пособие)
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Дорожная азбука. Детская
безопасность
О.Ю. Старцева Школа дорожных наук. Дошкольникам о правилах
дорожного движения.
118
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
И.А. Лыкова, В.А. Шипунова Огонь - друг, огонь - враг. Детская
безопасность
Дорожные знаки в картинках. Наглядное пособие для педагогов,
логопедов, воспитателей и родителей
Т.А. Щорыгина Беседы о здоровье. Методическое пособие.
Т.В. Мустафина. Н.А. Рываева Веселые оздоровительные игры по
лексическим темам
Т.В. Мустафина. Н.А. Рываева Здоровый образ жизни в
представлениях дошкольников
С.Л. Сон, Т.В. Шипошина, Н.В. Иванова Сказки-подсказки. Сказки
Страны здоровья. Беседы с детьми о здоровом образе жизни.
Т.А. Щорыгина Беседы о правилах дорожного движения с детьми
5—8 лет
Т.А. Щорыгина Беседы о правилах пожарной безопасности.
Т.А. Щорыгина Беседы об основах безопасности с детьми 5—8 лет
Т.А. Щорыгина Сказки-подсказки. Безопасные сказки. Беседы с
детьми о безопасном поведении дома и на улице.
Беседы с ребенком. ОБЖ. Безопасное общение (комплект для
познавательных игр с детьми)
Беседы с ребенком. ОБЖ. Опасные предметы и явления (комплект
для познавательных игр с детьми)
Демонстрационные плакаты: «Правила антитеррора», «Правила
безопасности на улице», «Правила поведения при пожаре»,
«Правила поведения на льду», «Правила поведения на открытых
водоемах», «Правила безопасности дома», «правила пожарной
безопасности», «Дорожные знаки»
Игровая деятельность
Н.В. Губанова Развитие игровой деятельности в детском саду
О.В. Солнцева Дошкольник в мире игры. Педагогическое
сопровождение детей 5—7 лет в сюжетных играх
Е.А. Алябьева Игры-забавы на участке детского сада
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет
Е.Е. Крашенинников, О.Л. Холодова Развитие познавательных
способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет
Е.А. Дмитриева, О.Ю. Зайцева, С.А. Калиниченко Детское
экспериментирование. Карты- схемы для проведения опытов со
старшими дошкольниками
О.В. Дыбина Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для
дошкольников
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
О.В. Дыбина Я узнаю мир. 5-6 лет. Рабочая тетрадь дошкольника
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружением и
социальным окружением: Подготовительная группа
О.В. Дыбина Я узнаю мир. 6-7 лет. Рабочая тетрадь дошкольника
Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет
Е.А. Паникова Беседы о космосе. Методическое пособие.
119
Великий космос. Знаменитые космонавты (учебно-методическое
пособие с комплектом демонстрационного материала)
Т.А. Щорыгина Детям о космосе и Юрии Гагарине — первом
космонавте Земли. Беседы, досуги, рассказы.
Т.А. Щорыгина Беседы о профессиях. Методическое пособие.
Т.А. Щорыгина Беседы об экономике: Методические пособие.
Е.А. Алябьева Дошкольникам о предметах быта. Сказки и беседы
для детей 5—7 лет
Е.А. Алябьева Сказки о предметах и их свойствах. Ознакомление с
окружающим миром детей 5—7 лет
Е.А. Алябьева Дошкольникам о продуктах питания. Сказки и
беседы для детей 4—7 лет
Е.А. Алябьева Ребенок в мире взрослых. Рассказы о профессиях.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный
транспорт», «Водный транспорт», «Инструменты домашнего
мастера», «Бытовая техника», «Офисная техника и оборудование»,
«Спортивный инвентарь», «Посуда», «Школьные принадлежности»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Профессии», «Мой дом», «Летние
виды спорта», «Зимние виды спорта», «Распорядок дня», «В
деревне»
Серия «Россия – родина моя»: «Защитники России», «Народы
России», «Праздники России»
Плакаты: «Музыкальные инструменты», «Профессии», «Военная
техника», «Военные профессии». «Головные уборы», «Дом и его
части»
Формирование элементарных математических
представлений
И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа
И.А. Помараева, В.А. Позина Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа
Ознакомление с миром природы
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа
О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная группа
С.Н. Николаева Приобщение дошкольников к природе в детском
саду и дома
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского сада (5-6 лет)
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского сада (6-7 лет)
О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию! Беседы по
картинам известных русских художников для детей 5-6 лет
О.А. Воронкевич Добро пожаловать в экологию! Беседы по
картинам известных русских художников для детей 6-7 лет
Т.А. Щорыгина Беседы о цветах и комнатных растениях
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова Прогулки в детском саду. Младшая и
средняя группы. Методическое пособие.
120
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная к школе группы. Методическое пособие.
Серия «Мир в картинках»: «Домашние животные», «Морские
обитатели», «Птицы домашние», «Арктика и Антарктида»,
«Насекомые», «Животные средней полосы», «Животные жарких
стран», «Животные домашние питомцы», «Рептилии и амфибии»,
«Высоко в горах», «Птицы средней полосы», «Грибы», «Деревья и
листья», «Ягоды садовые», «Ягоды лесные», «Овощи», «Фрукты»,
«Явления природы»,
Серия «Рассказы по картинкам»: «Родная природа», «Времена
года», «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»
Картины из жизни домашних животных. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями
Плакаты: «Домашние птицы», «Домашние животные», «Морские
обитатели», «Насекомые», «Дикие животные», «Животные средней
полосы», «Кто всю зиму спит», «Домашние питомцы», «Животные
Африки», «Как вода «работает» на человека», «Как дерево дышит,
питается, растет», «Живая природа», «Неживая природа», «Хлеб
всему голова», Полезные ископаемые», «Камни и минералы»,
«Обитатели рек и озер», «Тело человека»
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5-6 лет)
Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала:
Подготовительная группа (6-7 лет)
В.А. Кайе Конструирование и экспериментирование с детьми 5—8
лет
Е.В. Фешина Лего-конструирование в детском саду
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет)
Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная группа (6-7 лет)
Т.С. Комарова Детское художественное творчество. Для занятий с
детьми 2-7 лет
Д.Н. Колдина Лепка в детском саду. 5-6 лет.
Д.Н. Колдина Лепка в детском саду. 6-7 лет.
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском
саду (2-7 лет)
М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова. Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (5-6 лет)
Т.А. Щорыгина Сказки-подсказки. Эстетические сказки. Беседы с
детьми об искусстве и красоте.
О.А. Мамаева Поделки из природного и бросового материала. 5–6
лет
Серия: Народное искусство — детям. Альбомы для творчества
Серия: Народное искусство — детям. Наглядно-дидактические
пособия
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет)
Л.И. Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду:
Подготовительная группа (6-7 лет)
121
Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-7 лет
М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7
лет)
Э.Я. Степаненкова Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми
2-7 лет
О.А. Соломенникова, С.А. Галенкова Старинные народные игры и
забавы для детей
Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные презентации,
мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских и семейных отношений, развивающие
занятия с детьми дошкольного возраста.
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека – народные и
авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net – Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по авторам.
Полезные ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихи
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. ·
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
3.8.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, произведений для
реализации Программы
Таблица 30
Перечень литературных, музыкальных, художественных, произведений для реализации
региональной парциальной программы по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым
«Крымский веночек»
Методическая литература. Перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений.
Методическая литература
Методические рекомендации к региональной парциальной программе по гражданскопатриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек», авторы-составители: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М. Тригуб, Е.В. (ООО
«Торговый дом «ГЕОТЕК», Симферополь, 2020);
Путешествуем по Крыму. Знакомство дошкольников с историей родного края / сост. Э.Ф.
Кемилева, Т.В. Лапшина, Л.В. Огурцова. – Волгоград: Учитель.
Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений
«Художественная литература»
122
Примерный перечень прозаических произведений (легенды, сказания, сказки, притчи, мифы,
былины)
Армянские: Заказчик и мастер (сказка). Мальчик и вода (песенка) и др.
Ассирийские: Человек и курица (легенда). Два петуха (притча) и др.
Болгарские: Чужие цеврули (сказка) и др.
Греческие: Кипарис (легенда) и др.
Еврейские: Как царю Соломону божья коровка помогла (сказка) и др.
Крымскотатарские: Как пчелы Кырк-ор спасли (легенда). Фонтан Арзы (легенда). Жадная
собака (сказка). Упрямые козы (сказка). Щуплый – хваста (сказка). Волк и овца (сказка). Волк
и коза (сказка) и др.
Крымчакские: Орлица и ее сыновья (притча). Падишах и три сестры (сказка) и др.
Крымские легенды: Понт Аксинский и Понт Эвксинский. Медведь-гора. Как появилась Ялта.
Источник под Ай-Петри. Тополь, гранат, кипарис. Семь колодезей. Прекрасная Деметра. Как
был основан Бахчисарай. Фонтан слез. Морское сердце и др.
Немецкие: Раковина изобилия (легенда). Черепашка и богатство (легенда) и др.
Русские: былины про богатырей Илью Муромца, Добрыню Никитича и Алешу Поповича и
др.
Украинские: Рукавичка (сказка). Зачарована дівчина (сказка) и др.
Примерный перечень произведений классической и современной литературы о Крыме
Алигер М.И. – «Утренняя песня»; Бунин И.А. – «… Светает… Над морем, под пологом
туч…», «Учан-Су»; Вяземский П.А. - «Слуху милые названья», «Аю-Даг»; Полонский Я.П. –
«Ночь в Крыму» (отрывки); Пушкин А.С. – «Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув
Север наконец…» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям
Для детей старшего дошкольного возраста:
Аким Ф. - «Завистливый петух»; Амит О. – «Кузь»; Бахревский В.А. – «Счастливая трудная
зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом с жабой», «Сказка о Пингвине и
мальчике Онко»; Бекирова В. – «Первый день в селе»;Белоусов Е.В. – «Как стало соленым
море черное»; Вапиев С. – «Как животные воспитывают своих детенышей»; Ветров М.И. –
«Мой папа - рыбак», «Сон»; Вилеко В. – «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В. –
«Мама», «Одинокий дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р.Г. – «О дружбе»; Донченко А.И.
– «Сойка»; Дьяченко Т.М. – «Мамина флотилия»; Козеева И.И. – «И поделом»; Кокиева А. –
«Мусафир»; Кучеренко Р.В. – «Подснежник», «Ромашка»; Латанский В.Г. – «Підросла»;
Ложко В.Ф. – «Крымское утро», «Шторм»; Мужитова М. – «Больница для книг»; Огурцова
Л.В. – «Я - Крымчанин»; Орлов В.Н. – «Осеннее наступление», «Прощальные слова»,
«Зимняя ночь», «Первое тепло», «Простуженные сосульки», «Ты скажи мне, реченька»,
«Встреча», «Странный мостик», «Кучер», «На рыбалку», «Зеленые огоньки», «Морская
мартышка», «Оттепель», «Лесной цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги»,
«Разное море», «Морские наряды», «Когда на планете хозяева дети», «Ты лети к нам,
скворушка», «Четыре снега», «Голубые журавли», «Родное», «Всем, всем, всем добрый
день», «Когда подрастают ребята», «Теплоход», «Жадный туман», «Лен на свете, как ростки»;
Османова М. – “Кукла в подарок”; Серман Б. – «Мой солнечный город»; Султание –
«Спасибо, сынок», «Вечерние сказки»; Тимохина О. – «Январь»; Умеров Н. – «Айна»;
Шемьи-Заде Э. – «Летний вечер в степи» и др.
Примерный перечень художественно-познавательных произведений о Крыме
Для детей старшего дошкольного возраста:
Батурина Н. – «Почему море Черное?», «Отчего зависит цвет моря?», «Никитский
ботанический сад»; Бахревский В.А. – «Бахчисарай», «Зимнее море», «Байдарские ворота»,
«Лебяжьи острова» (отрывки), «Чудо небесное»; Белоусов Е.В. – «Как человек в Крыму
здоровье нашел», «Сказка о волшебном якоре и славном городе Феодосии», «Сказка старого
Аю-Дага», «Сказка о Митридате Евпаторе»; Варатьян В.Л. – «Бахчисарай»; Гаспринский И.
«Крым» (отрывок); Домбровский В.А. – «Неустрашимый Фенхель»; Иванов В.А. –
123
«Солнечный берег»; Козеева И.И. – «Авинда», «Ялтинские речки», «Роман-Кош»;
Кондрашенко Л.И. – «Медведь-гора», «Водопад Учан-Су»; Ложко В.Ф. – «Осень на КараДаге», «На Кара-Даге», «Зима в Коктебеле», «В горы»; Орлов В.Н. – «Морское чудо»,
«Колосок», «Родня»; Шулакова Л.И. – «Морское чудо»; Ягупова С. – «Кипарис» и др.
Примерный перечень произведений для заучивания наизусть
Для детей старшего дошкольного возраста:
Аббасова З. – «Снег идет»; Бурнаш Р. – «Родной язык»; Дьяченко М. – «Солнышко»; Козеева
И.И. – «Капитан»; Кучеренко В.Р. – «Яблоня у моря», «Добрые дела»; Къуртмоллаев Н. –
«Новый год»; Латанский В.Г. – «Кращої немає»; Огурцова О.В. – «Флаг»; Орлов В.Н. –
«Белые метели», «Гости», «Солнышко для всех», «Веснушки»; Тимохина О. – «Улыбка»;
Умеров Н. – «Дождь»; Усеинов С. – «Весна идет», «Алма» и др.
«Музыка»
Примерный перечень произведений для слушания
Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С. Майкапара и др.
Крымскотатарские: «Сейчас придет твоя мама», колыбельная; «Кукольный марш», муз. Э.
Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э. Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиш, А.
Мефаева; «Хайтарма», муз. А. Спендиарова и др.
Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т. Попатенко; «Клоуны», муз. Д. Кабалевского и др.
Украинские: «Подоляночка», нар.мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи, моя дитино», муз. Я.
Степового; «Котик серенький», нар.песня, обр. М. Вериковского; «Два петуха», нар.песня,
обр. М. Компанийца и др.
Примерный перечень песен
Армянские: «Споем на армянском», нар.песня; «Строитель», нар.песня; «Моя мама»,
нар.песня; «Кукла-клоун», нар.песня; «Песня куропатки», нар.песня; «Динг-донг», нар. песня
и др.
Болгарские: «Прекрасная стоянка», нар.мелодия; «Нам Господь тебя послал», нар.песня;
«Голубь воркует в саду», нар.песня; «Ты прийди скорее, сон-дремота», колыбельная; «С
Новым годом!», нар.песня и др.
Греческие: «Когда пойду я на базар», нар.песня; «Колыбельная», нар.песня; «У меня рос
кустик перца», нар.песня; «Закончился год», нар.песня; «Пушистая елочка в зале стоит»,
нар.песня и др.
Крымскотатарские: «Домашние животные», нар.песня; «Моя уточка», «Я люблю петь», муз.
и сл. С.Усеинова; «Между нами речка», нар. песня; «Зеленоголовая уточка», «Осень», муз. Э.
Налбандова, сл. О. Амита; «Я говорю на родном языке», муз. С. Кокуры, сл. С. Усеинова;
«Крым – Родина моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
Немецкие: «Поем вместе», нар.песня; «Песенка от гнева», нар.песня; «Песенка от страха»,
нар.песня; «Колыбельная папы», нар.песня; «Лягушка», нар.песня; «Времена года»,
нар.песня, обр. Т. Потапенко, сл. А. Кузнецовой и др.
Русские: «Во поле береза стояла», нар.песня; «Начинаю танцевать», нар.песня; «Скачет,
скачет воробей», нар.песня; «Заинька, попляши», нар. песня и др.
Украинские: «Бим-бом», нар.приговорка, обр. Я. Степового; «Кукушечка», нар.мелодия, обр.
Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко», нар.мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Веснянка»,
нар.мелодия, сл. Г. Гриневича; «Дубарик», нар.песня и др.
Примерный перечень произведений для музыкально-ритмических движений
(упражнения, народные танцы, хороводы)
Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар.мелодия и др.
Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтрама», «Платочек», нар.мелодия и
др.
Немецкие: «Снежный вальс», муз нар и др.
124
Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар.мелодия «Ах, ты береза», обр. И. Арсеева,
«Круговая пляска», нар.мелодия, обр. С. Разоренова, «Пошла млада за водой», хоровод, обр.
В.Агафонникова, «Парный танец», муз. Е. Тиличеевой и др.
Украинские: «Переменный шаг», нар.мелодия, «Гопачок», муз. Г. Петрицкого, «Танец
мальчиков с сопилками», нар.мелодия «Аркан», «Танец девочек с платками», нар.мелодия,
«Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами», нар.мелодия, обр. М. Вериковского,
«Приглашение», нар.мелодия, «Кривой танец», нар.меодия и др.
Цыганские: «Цыганский жок», «Цыганская венгерка», «Цыганочка» и др.
Примерный перечень произведений для игры на детских музыкальных инструментах
Крымскотатарские: «Есть у меня рыжая коза»; «Моя уточка», муз. С. Усеинова; «Луженый
казан», нар.песня; «Играй, моя свирель», нар.песня и др
Русские: «Птички», муз. Е. Тиличеевой, «Новогодняя полька», муз. А. Александрова,
«Маленькие музыканты», муз. В. Семенова, «Сорока-сорока», нар.мелодия, обр. Т.
Попатенко, «Танец маленьких лебедей», муз. П. Чайковского, «Дождик», нар.напев, обр. Ю.
Слонова, «Андрей-воробей», нар.прибаутка, обр. Е. Тиличеевой и др.
Украинские: «Ой, лопнул обруч», «Два медведя», нар.песня, «Печу, печу хлібчик», нар.песня
(игра на металлофонах), «Щедрик-ведрик», муз. Я. Степового, «Кума, кума, что варила?»,
муз. Я. Степового и др.
Примерный перечень музыкальных игр
Армянские: «Чижик», «Зайчик» и др.
Белорусские: «Лавата» и др.
Болгарские: «Лисичка и сторожа», «Ой, ладо, ладо», «Колечко» и др.
Греческие: «Колечко» и др.
Крымскотатарские: «Между нами речка», «Продаем горшки», «Спутанные кони»,
«Овечка», «Скачки», «Волк и заяц», «Яблоки», «Игра с мячом» и др.
Немецкие: «В метель-метелицу», «К нам иди», муз. и сл. Э.Нотдорф, «Времена года»,
нар.песня, обр. Т. Попатенко, сл. А. Кузнецовой, «Снова в круг», нар.песня, обр. В. Попова,
сл. Я. Серпина, «Раз, два, три, четыре, пять» и др.
Русские: «Гуси-лебеди», «Заря», «Каравай», «Горелки», «Будь ловким», муз. Н. Ладухина,
«Ищи игрушку», нар.мелодия, обр. В. Агафонникова, «Ловушка», нар.мелодия, обр.
Сидельникова, «Займи домик», муз. М. Магиденко, «Узнай по голосу», муз. Е. Тиличеевой,
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой и др.
Украинские: «Дождик», «Не пустим», нар.мелодия, «Перепелочка», «Подоляночка»,
нар.мелодия «Пойдем в лес», нар.песня, «Мак», нар.песня, обр. М. Лысенко, «Ой, на горі
жито», нар.мел., обр К. Стеценко и др.
3.8.5 Региональный календарный план воспитательной работы
Таблица 31
Дата
Начало января
11 января
20 января
22 февраля
26 февраля
4-7 марта
Региональные, муниципальные и народные праздники, памятные даты
Январь
Музыкальное развлечение «Прощание с елкой»
Всемирный день «спасибо». Акция «Скажем всем «Спасибо»
Тематический досуг «День Республики Крым»
Февраль
Развлечение «День защитника Отечества»
Тематический досуг «День защитника Республики Крым»
Март
Праздник к 8 марта «Маму поздравляем с женским днем»
125
18 марта
27 марта
1 апреля
11 апреля
11 апреля
12 апреля
9 мая
18 мая
29 мая
1 июня
8 июля
10 июля
12 августа
1 сентября
9 сентября
12 сентября
24 сентября
1 октября
4 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
Фольклорный праздник «Встречай Масленицу широкую!»
День воссоединения Крыма с Россией.
Флэшмоб: «Крымская весна», «Крым-Россия – навсегда!»
Театрализованные постановки к Международному дню театра
Апрель
Вечер шуток и смеха
Тематическое развлечение «Керчь – город-герой!»
Тематическая беседа «11 апреля – День Конституции Республики Крым»
День космонавтики. Развлечение «Тайны вселенной»
Тематическая беседа «Ораза-Байрам»
Май
Пасха Христова. Выставка коллективных работ «Пасха Христова».
День Победы. Тематическое занятие «Поклонимся великим тем годам!»
Тематическая беседа «18 мая – День памяти жертв депортации»
Праздник «До свидания, детский сад!»
Июнь
День защиты детей (праздник).
Конкурс рисунков на асфальте «Солнечный круг»
Тематическая беседа «День Святой Троицы»
Тематическая беседа «Курбан-байрам»»
Июль
День семьи, любви и верности (тематический досуг)
День освобождения Крымского полуострова от османского владычества в
ходе Крымского похода русской армии под командованием В.М.
Долгорукова в 1771 году (тематическая беседа)
Август
Спортивный праздник «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья».
«Путешествие в страну «Три чудесных цвета» (спортивно-музыкальное
развлечение по ПДД).
Конкурс рисунков «Дорожная безопасность»
Сентябрь
День знаний (развлечение)
День памяти воинов, павших в Крымской войне 1853-1856 годов
(тематическая беседа)
День города Керчь (тематическое развлечение)
Благотворительная акция «Белый цветок»
День Государственного герба и Государственного флага Республики Крым
Октябрь
Тематический досуг «День пожилого человека – День добра и уважения»
Музыкальный праздник «Золотая осень»
Творческая выставка «Волшебница осень»
Ноябрь
День народного единства (тематическое развлечение)
Акция «В мире нет тебя дороже» (изготовление подарков ко дню Матери)
Декабрь
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России (тематическая беседа)
126
11 декабря
12 декабря
19 декабря
День памяти крымчаков и евреев Крыма – жертв нацизма (тематическая
беседа)
День Конституции Российской Федерации (тематическая беседа)
День Святителя Николая Чудотворца (тематическое развлечение)
Новый год (праздник)
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
127
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Краткая презентация программы
Таблица 32
Наименование
Возрастные и иные
категории детей, на
которых
ориентирована
Программа
МБДОУ
Ссылка на
федеральную
программу
Характеристика
взаимодействия
педагогического
коллектива с
семьями детей
Краткое содержание
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) МБДОУ Г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида №53 «Звоночек» охватывает
возрастные периоды физического и психического развития детей с 5-х
до 7-и лет (с тяжелыми нарушениями речи).
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР) направлена на:
охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее
(физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое
и художественно-эстетическое) развитие, коррекцию нарушений
речевого развития;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от
тяжести речевого нарушения;
раскрытие потенциальных возможностей каждого ребенка через
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в
организации всех форм образовательной деятельности и
формирование уровня готовности к школе;
использование адекватной возрастным, типологическим и
индивидуальным
возможностям
детей
с
ТНР
модели
образовательного
процесса,
основанной
на
реализации
деятельностного и онтогенетического принципов, принципа единства
диагностики, коррекции и развития;
реализацию преемственности содержания общеобразовательных
программ дошкольного и начального общего образования;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепление здоровья
детей.
Возрастные категории детей.
Дошкольный возраст:
От 5 лет до 6 лет
От 6 лет до 7 лет
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 №1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования
для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». – Текст:
электронный// Официальный интернет-портал правовой информации:
[сайт]. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202301270036
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителями (законными
представителями).
128
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены.
Это
обеспечит
необходимую
эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных
функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ТНР:
8. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного
возраста.
9. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих
отношениях ребенок находит безопасность и признание, они
вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений
в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
10. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит
под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в
целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
11. Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителями
(законным представителям) направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических
работников - активизировать роль родителей (законных представителей)
в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
12. Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его
достоинства и прав человека.
13. Основной целью работы с родителями (законными
представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции
по отношению к собственному ребенку.
14. Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
• выработка у педагогических работников уважительного
отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и
признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
• вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательно-образовательный процесс;
129
• внедрение эффективных технологий сотрудничества с
родителями (законным представителям), активизация их участия в
жизни детского сада;
• создание активной информационно-развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания
и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
•
аналитическое
изучение
семьи,
выяснение
образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений
родителей (законных представителей) для согласования воспитательных
воздействий на ребенка;
•
коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно-образовательный
процесс;
создание
активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе.
•
информационное - пропаганда и популяризация опыта
деятельности ДОО; создание открытого информационного пространства
(сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях).
10.
Планируемый результат работы с родителями
(законными представителями) детей с ТНР:
•
организация преемственности в работе ДОО и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
•
повышение уровня родительской компетентности;
•
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство образования, науки и молодёжи Республики Крым 
Правительство Республики Крым 
Национальный антитеррористический комитет 
Управление образования города Керчи 
Керченский городской совет 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Президент Российской Федерации 
Электронная очередь в ДОО Республики Крым 
Культура. рф 
Детский телефон доверия 
Охрана и безопасность труда 
