1
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «ДЕТСКИЙ САД
КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №53 «ЗВОНОЧЕК»
ПРИНЯТО
педагогическим советом
протокол № 1
от 28 августа 2024г.
УТВЕРЖДНА
Заведующим Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
г. Керчи РК «Детский сад комбинированного
вида №53 «Звоночек»
______________________ Талалаева И.Л..
Приказ № 182 от 02 сентября 2024г
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
города Керчи Республики Крым
«Детский сад комбинированного вида № 53 «Звоночек»
(в соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО)
г. Керчь, 2024 г.
2
№
ОГЛАВЛЕНИЕ
Стр.
п/п
5
ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в соответствии с
8
1.
ФАОП ДО)
1.1.
Пояснительная записка.
8
1.2.
Цели и задачи реализации Программы.
6
1.3.
Принципы и подходы к формированию АОП ДО.
9
Специфические принципы и подходы к формированию АОП
ДО для обучающихся с ЗПР.
1.4.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей 12
дошкольного возраста с ЗПР
1.5.
Планируемые результаты освоения Программы.
19
1.6.
Педагогическая диагностика: достижения планируемых 26
результатов.
1.7.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ (часть, формируемая участниками 30
образовательных отношений)
1.7.1. Региональная парциальная программа по гражданско- 30
патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в
Республике Крым «Крымский веночек».
Пояснительная записка.
1.7.2. Цели, задачи, программы.
30
1.7.3. Особенности осуществления образовательного процесса.
31
1.7.4. Планируемые результаты освоения программы.
32
1.7.5. Педагогическая диагностика достижений планируемых 35
результатов.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (обязательная часть в 36
соответствии с ФАОП ДО).
2.1.
Содержание образовательной деятельности с детьми 36
дошкольного возраста с ЗПР.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
36
2.1.2. Познавательное развитие.
46
2.1.3. Речевое развитие.
52
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
59
2.1.5. Физическое развитие.
81
Варианты, формы, методы, способы и средства реализации 94
2.2.
Программы
Формы реализации Программы в соответствии с видом 94
2.2.1.
детской деятельности и возрастными особенностями детей
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации 97
2.2.2
Программы
2.2.3. Используемые средства при реализации Программы
98
2.3.
Особенности взаимодействие педагогического коллектива с 99
родителями (законными представителями) обучающихся
3
2.4.
2.5.
2.5.1.
2.5.2.
2.5.3.
2.5.4.
2.5.5.
2.6.
2.6.1.
2.6.2.
2.6.2.1.
2.6.2.2.
2.6.2.3.
2.6.3.
2.6.3.1.
2.6.3.2.
2.6.3.3.
2.6.3.4.
2.6.3.5.
2.6.3.6.
2.6.3.7.
2.6.3.8.
2.6.3.9.
2.6.4.
2.6.4.1.
2.6.4.2.
2.6.4.3.
2.7
3.
3.1.
Оценка индивидуального развития обучающихся дошкольного 114
возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования
Содержание
образовательной
деятельности
по 115
профессиональной коррекции недостатков в развитии
обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая работа в образовательной 116
области «Социально-коммуникативное развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной 120
области «Познавательное развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной 126
области «Речевое развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной 131
области «Художественно-эстетическое развитие»
Коррекционно-развивающая работа в образовательной 134
области «Физическое развитие»
134
Рабочая Программа воспитания.
Пояснительная записка
134
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
135
Цель, задачи рабочей Программы воспитания
135
Направления воспитания
135
Целевые ориентиры воспитания
138
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания.
140
Уклад ДОУ
140
Воспитывающая среда ДОУ
146
Общность (сообщество) ДОУ
147
Задачи воспитания в образовательных областях
156
Формы совместной деятельности в образовательной
164
организации
События образовательной организации
168
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
170
Организация предметно-пространственной среды
171
Социальное партнерство
172
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
174
Кадровое обеспечение
174
Нормативно-методическое обеспечение реализации
176
Программы
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
177
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (часть, формируемая
179
участниками образовательных отношений)
185
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Организационное обеспечение образования обучающихся с 185
ОВЗ
4
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие ребенка с ЗПР
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды (РППС).
Материально-технические
обеспечение
методическими
материалами и средствами обеспечения и воспитания.
Материально-технические условия Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
185
3.6
Кадровые условия реализации Программы.
201
3.7
Федеральный календарный план воспитательной работы.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Региональный календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел: краткая презентация АОП ДО
202
204
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.5
3.8
3.8.1.
3.8.2.
4.
188
190
190
194
200
204
207
209
5
ВВЕДЕНИЕ (общие сведения)
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Керчи Республики Крым «Детский сад комбинированного вида № 53
«Звоночек» (далее – МБДОУ) включает в себя два корпуса, состоящие из
отдельных двухэтажных зданий. Введено в эксплуатацию с 1977 года первое
здание. Вторая половина ДОУ (модульное здание) сдана в эксплуатацию в
декабре 2019 году. Общей площадью 9636 кв.м. Проектная мощность – 260 мест.
В МБДОУ функционирует 11 групп из них, 9 групп общеразвивающей
направленности, 4 группы компенсирующей направленности:
- 1 группа компенсирующей направленности для детей с задержкой
психического развития (далее ЗПР)
- 3 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (далее – ТНР), в которых обеспечивается обучение,
воспитание и развитие детей в возрасте от 3 лет до прекращения образовательных
отношений.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребёнка и сходными возрастными
характеристиками, что позволяет более эффективно решать задачи по реализации
Программы дошкольного воспитания.
По возрастным характеристикам в МБДОУ представлены группы:
- для детей от 2 до 3 лет (первая младшая группа);
- для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая группа);
- для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
- для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
- для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).
Количество детей в группах определяется исходя из расчёта площади
групповой (игровой) комнаты: для групп раннего возраста (до 3-х лет) – не менее
2,5 кв. м на одного ребёнка; для групп дошкольного возраста (от 3-х до 7-х лет) –
не менее 2,0 кв. м на одного ребёнка, фактически находящегося в группе (п.
1.9.СанПиН 2.4.1.30.49-13)
Комплектование круп компенсирующей направленности осуществляется на
основании заключений ТПМПК г. Керчи в соответствии с планом графиком
работы ТПМПК.
Режим работы детского сада – пятидневная неделя, 10, 5 часов: с 7.30 до
18.00 часов. Выходные дни – суббота, воскресенье, а также установленные в
государственном порядке праздничные и выходные дни.
Таблица 1
Наименование учреждения в Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение города Керчи Республики Крым «Детский сад
соответствии с Уставом
комбинированного вида № 53 «Звоночек»
Краткое название
Тип учреждения
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 53 «Звоночек»
Дошкольное образовательное учреждение
Учредитель учреждения
Муниципальное образование городской округ Керчь
Республики Крым. Функции и полномочия учредителя
осуществляет Администрация города Керчи Республики
6
Юридический адрес
Местонахождение
Телефон
Электронной адрес
Сайт
Крым.
298310, Республика Крым, г. Керчь, ул. Льва Толстого, д. 68
1 корпус: 298310, Республика Крым, г. Керчь, ул. Льва
Толстого, д. 68
2 корпус: 298310, Республика Крым, г. Керчь, ул. Льва
Толстого, д. 68
+ 7 (36561) 3-40-36
sadik_zvonochek-kerch@crimeaedu.ru
https://zvonochek53.tvoysadik.ru
В первом корпусе МБДОУ имеется: 7 групповых помещений, музыкальный
зал, спортивный зал, кабинет заведующего, кабинет учителя – логопеда (2 шт.),
пищеблок, прачечная. Группы полностью оборудованы для пребывания и
развития детей дошкольного возраста.
Во втором здании МБДОУ имеется: 4 групповых помещений, музыкальный
и спортивный зал, методический кабинет, кабинет заместителя заведующего по
ВМР, кабинет педагога – психолога, кабинет учителя – дефектолога, кастеляная,
костюмерная. Группы полностью оборудованы для пребывания и развития детей
дошкольного возраста.
На территории первого корпуса и модульного здания МБДОУ размещены
оборудованные игровые площадки, есть спортивная площадка.
Деятельность МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 53 «Звоночек» в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста.
В группах компенсирующей направленности для детей с ЗПР осуществляется
реализация
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с ЗПР) с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Нормативные
документы,
регламентирующие
реализацию
Образовательной программы МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 53
«Звоночек»:
1.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г. № 30384);
2.
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 г. № 1028 «Об утверждении Федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 28.12.2022 г. №
71847);
7
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
01.12.2022 № 1028 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.07.2020 г. № 373» (зарегистрирован 12.01.2023 г. № 71978);
4.
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»
5.
Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г.
№ 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
6.
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»;
8.
Методические
рекомендации
по
реализации
Федеральной
образовательной программы дошкольного образования 2023 г.
8
1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФАОП ДО)
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования (далее - АОП ДО) для обучающихся с задержкой психического
развития (далее - ЗПР) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения города Керчи Республики Крым «Детский сад
комбинированного вида № 53 «Звоночек» (далее – МБДОУ), в дальнейшем АОП
для ЗПР (далее - Программа), предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности
обучающихся
дошкольного
возраста
с
ограниченными
возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ) посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса. Программа ориентирована на детей
с задержкой психического развития от 4-х до 7 (8)-ми лет.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
1.2. Цели и задачи реализации Программы (ФАОП п.10.1).
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов
Задачи Программы (ФАОП п.10.2):
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
9
отношений
с
педагогическим
работником,
родителями
(законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию АОП ДО (ФАОП п. 10.3).
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
МБДОУ содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
10
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная
симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: для построения коррекционной работы необходимо разобраться в
структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться
реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и
когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: психолого-педагогическая диагностика является важнейшим
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного
обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее
состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее
важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае,
если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом
процессе разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по
принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа
следует учитывать положение о соотношении функциональности и стадиальности
детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного
периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное,
возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в
перестройке детского сознания, что связано с овладением новым видом
деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается
переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму,
11
обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы
образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой -выстраиваются как уровневые
программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6.
Принцип
единства
в
реализации
коррекционных,
профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь
преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий
для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на
ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт).
8.
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное
своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и
поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития
и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация
должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом
за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп,
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
12
1.4.
Клинико-психолого-педагогическая
характеристика
детей
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Для определения целей и задач Программы значимо понимание клиникопсихологических особенностей полиморфной, разнородной категории детей с
задержкой психического развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации
закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по
отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной
недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой
категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и
целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной
работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних случаях у детей
страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и
регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент деятельности. У
детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального
поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое
поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая
недостаточность или функциональная незрелость.
У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных
структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в
реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью
ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное
влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация,
глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть
различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных
функций и/или функционально незрелых с сохранными. Особенностью
рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность)
нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной недостаточности различных
психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с
социальной ситуацией развития, еще более усиливают внутригрупповые
различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно
различают четыре основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном
варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-
13
личностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с
инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в
интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной
регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с
хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления
стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом
является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие
раннего органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервнопсихической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным
нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают
нарушения
в
эмоционально-волевой
сфере,
снижение
работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не
способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая
сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности,
является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты
незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических
функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В
зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого
варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях
страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте
развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором –
звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более
ранних
возрастных
этапах,
незрелостью
мыслительных
процессов,
недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее
быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире,
чрезвычайно низкими уровнями общей осведомленности, социальной и
коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в
сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но
сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто
встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с
соматогенной и психогенной формами ЗПР.
14
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР церебральноорганического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с
осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности,
но с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР
церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная
дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса,
праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня
интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной
активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебральноорганического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии
всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также
недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования,
регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность
недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита
произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно для
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной,
познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер.
Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень овладения
детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной,
познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более
выраженными и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с
быстрой утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются
пониженной,
по
сравнению
с
возрастной
нормой,
умственной
работоспособностью, особенно при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и
мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных
возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность,
сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительнослухо-моторной координации, произвольной регуляции движений, недостатках
моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах
деятельности, как рисование и конструирование.
15
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися
детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации, что
наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В
воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их
здоровые сверстники.
Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в
перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время
узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов,
словесного и графического отображения предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых
сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение
познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения,
недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов,
абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного
основания классификации на другой, при обобщении. Незрелость мыслительных
операций сказывается на продуктивности нагляднообразного мышления и
трудностях формирования словесно-логического мышления. Детям трудно
устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать
обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития старшие
дошкольники способны строить простые умозаключения, могут осуществлять
мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его
конкретно-понятийных форм). Незрелость функционального состояния ЦНС
(слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании
сложных условных связей, отставание в формировании систем межанализаторных
связей) обусловливает бедный запас конкретных знаний, затрудненность процесса
обобщения знаний, скудное содержание понятий. У детей с ЗПР часто затруднен
анализ и синтез ситуации. Незрелость мыслительных операций, необходимость
большего, чем в норме, количества времени для приема и переработки
информации, несформированность антиципирующего анализа выражается в
неумении предвидеть результаты действий как своих, так и чужих, особенно если
при этом задача требует выявления причинно-следственных связей и построения
на этой основе программы событий.
Задержанный темп формирования мнестической деятельности, низкая
продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне слухоречевой
памяти, отрицательно сказывается на усвоении получаемой информации.
Отмечаются недостатки всех свойств внимания: неустойчивость,
трудности концентрации и его распределения, сужение объема. Задерживается
формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что негативно
сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы
16
Эмоциональная сфера дошкольников с ЗПР подчиняется общим законам
развития, имеющим место в раннем онтогенезе. Однако сфера социальных
эмоций в условиях стихийного формирования не соответствует потенциальным
возрастным возможностям.
Незрелость
эмоционально-волевой
сферы
и
коммуникативной
деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное
взаимодействие дошкольников с ЗПР. Дети не всегда соблюдают дистанцию со
взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот,
отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам
поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими
сверстниками.
Задерживается переход от одной формы общения к другой, более
сложной. Отмечается меньшая предрасположенность этих детей к включению в
свой опыт социокультурных образцов поведения, тенденция избегать обращения
к сложным формам поведения. У детей с психическим инфантилизмом,
психогенной и соматогенной ЗПР наблюдаются нарушения поведения,
проявляющиеся в повышенной аффектации, снижении самоконтроля, наличии
патохарактерологических поведенческих реакций.
Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. У
дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой
деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой
замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое,
возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом.
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная
деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметызаместители, почти не проявляют
творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему
возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил.
Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о.
своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем:
− отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
− низкая речевая активность;
− бедность, недифференцированность словаря;
− выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
− слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
17
− задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых
речевых высказываний;
− недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
− недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
− недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого
смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и
сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится
особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной
коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с
ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет
незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик
деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоциональноволевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А
именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных
действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей
задачей является формирование этого функционального базиса для достижения
целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной
готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой
психического развития
В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в
группах комбинированной и компенсирующей направленности, а также в
условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности развития и
специфические образовательные потребности, и возможности каждой
категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как
общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией
нарушений в структуре дефекта (Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые
образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в
следующем:
− раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
− обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и
18
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
− обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
− осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии и психолого- медикопедагогического
консилиума;
− обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности);
−
щадящий,
комфортный,
здоровьесберегающий
режим
жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
− изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоения образовательной программы;
− индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
− формирование, расширение, обогащение и систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений,
умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
− постоянная стимуляция познавательной и речевой активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному
окружению;
− разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной
работы;
организация
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических
особенностей психофизического развития, актуального уровня развития,
имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону
ближайшего развития;
− изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое
предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию,
так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
− приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование
предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной
деятельности;
− обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
19
− развитие коммуникативной деятельности, формирование средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
− развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
− целенаправленное развитие предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных,
регуляционных, операциональных компонентов;
− обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов
для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения
и воспитания ребенка с ЗПР
1.5. Планируемые результаты освоения Программы (ФАОП п.10.4).
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы для
обучающихся с ЗПР(ФАОП п.10.4.5).
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО,
реализуемой в образовательной организации, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность
нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности обучающихся
предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного
подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий,
циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым
содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и
каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников в
одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
20
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам:( ФАОП п.10.4.5.3.)
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в
различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и
в игре под руководством родителей (законных представителей), педагогического
работника. Эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими
детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры,
выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают
родители (законные представители), педагогические работники. Замечает
несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь
на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует
предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную
инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух
речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу,
дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей
тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,
изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на
вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не
только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных
моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки.
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую
структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для
него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной
21
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения
сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их
изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного",
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.
Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает
порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и
левую руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на,
в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но
иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает
картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее
процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании). Появляется элементарный
предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально
на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся,
звуки различных музыкальных инструментов. С помощью педагогического
работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя
их техническая сторона требует совершенствования. Практически ориентируется
и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в
сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре
(воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
22
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
детьми с ЗПР к 7-8 годам. (ФАОП п.10.4.5.4.)
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре
и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к
ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты,
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов,
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым
усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная
регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника, проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются
показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность
слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только
на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные признаки, с
помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и
обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав
числа из единиц, соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
23
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями,
осваивает
основные
лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения
новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет
словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним
интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения,
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет
свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать
свои движения и управлять
ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений, обладает физическими качествами (сила,
выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной
организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма,
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
24
Необходимыми условиями реализации Программы являются
(ФАОП п10.4.5.5.):
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной
образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной
организации. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного
образования.
(ФАОП п 10.4.5.6.) На этапе завершения дошкольного образования
специалисты и психолого- педагогический консилиум (далее - ППк) Организации
вырабатывают рекомендации для ПМПК по организации дальнейшего обучения
в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком
возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционноразвивающая работа, от характера динамики развития, успешности коррекции и
компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для
дифференциации условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей
работы,
выработки
рекомендаций
по
дальнейшему
индивидуальному учебному плану. При разработке таких рекомендаций
необходимо ориентироваться на современную психолого-педагогическую
типологию задержки психического развития. Она выделяет три группы
обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим
качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития
и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию. Для соотнесения параметров развития
выпускников дошкольных образовательных организаций рекомендуется
анализировать и дифференцировать параметры познавательной деятельности,
организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и
обучаемости.
(ФАОП п.10.4.5.7) При анализе результативности коррекционнообразовательной работы на этапе ее завершения и выработки рекомендаций при
определении дальнейшего обучения следует руководствоваться описанием
следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная
25
активность: по общему уровню - близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с
признаками избирательности.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление
контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность:
достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной незрелостью,
недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной деятельности:
демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно
эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант 7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже
нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с "органической"
деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной активности, склонностью к
аффективной дезорганизации деятельности. Умственная работоспособность:
пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными
затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления инициативы
и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,
реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации
специальных образовательных условий.
26
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре - приближение к легкой умственной отсталости.
Познавательная
активность:
сниженная,
ситуационная,
быстро
угасающая.анизация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых форм
саморегуляции и произвольной активности. Умственная работоспособность:
низкая, неравномерная - в связи с когнитивными нарушениями, сниженной
мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и быстрой
пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне
стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной
деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как
вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо
хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в
данную группу, определяется в процессе диагностического обучения.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта
и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;
27
не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
не являются непосредственным
основанием при
оценке
качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитиимогут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации
в соответствии:
28
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной
среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ
по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
повышения
качества реализации программы дошкольного
образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и
целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психологопедагогических
условий
реализации,
адаптированной
основной
образовательной программы, и именно психолого- педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
29
качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психологопедагогических и других условий реализации Программы в Организации в
пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка в контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия
реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для
внешнего оценивания.
30
1.7. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(часть, формируемая участниками образовательных отношений).
1.7.1. Пояснительная записка.
Первоочередными задачами современной воспитательной политики в
Республике Крым являются формирование у детей любви и уважения к своей
малой и большой Родине, гражданской позиции, толерантного сознания и
поведения, в частности, этнической толерантности. Учитывая своеобразие
культур народов Крыма, педагоги должны уделять особое внимание
формированию не только национального самосознания и базиса личностной
культуры, означающего, что ребенок приобщается к общим, непреходящим
человеческим ценностям, но и навыков уважительного и терпимого отношения к
иным культурам.
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек» (далее – программа) раскрывает региональный компонент.
(Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек», авторы-составители: Л.Г. Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М.
Тригуб, Е.В. Феклистова. Издательство «Наша школа», Симферополь, 2017)
Программа направлена на воспитание детей многонационального
Крымского региона. В программе определены направления работы педагогов для
достижения детьми дошкольного возраста необходимого уровня развитости и
воспитанности, в частности, приобретения детьми элементарных навыков
гражданского поведения и межличностного общения, взаимного уважения и
толерантности.
1.7.2. Цели и задачи реализации Программы
Цели программы:
– воспитание у ребенка уважения к родителям, их культурной
самобытности, к языку и национальным ценностям страны проживания и страны
происхождения, к культурам, отличным от его собственной;
– воспитание любви к Родине;
– подготовка ребенка к сознательной жизни в демократическом обществе в
духе взаимопонимания, мира, дружбы между всеми народами, этническими,
национальными группами.
Задачи программы:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование моральноэтического отношения, гражданской позиции:
– к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;
– к природе родного края;
– к языку, истории и культурному наследию своего народа и людей, среди
которых проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого отношения,
внимательности, уважения к родным и близким людям, к друзьям и сверстникам,
31
в том числе представителям различных национальностей, к тем, кто о нем
заботится в детском саду, дома или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда,
родной земле, государственной символике и этническим символам, традициям
страны, к государственным и народным праздникам.
4. Воспитание чувства собственного достоинства, уважительного
отношения не только к своей этнической группе, но и уважения, симпатии,
добрых чувств к людям других национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей города, села,
в котором они живут, с людьми, прославившими эти места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями людей,
проживающих в Крыму – в том числе с семейными и народными обычаями,
народным этикетом, традициями гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и «культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства патриотизма и
национальной гордости, позитивного отношения к разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в
дошкольных образовательных учреждениях.
1.7.3. Принципы и подходы к формированию и реализации Программы.
Принципы:
принцип приоритета общечеловеческих ценностей: этнической
толерантности, «культуры мира», равноправия языковых, этнических групп
независимо от статуса, численности и времени проживания на полуострове (в
программе за основу берется алфавитный порядок упоминания этносов, языковых
групп);
– принцип возрождения, сохранения и развития этнокультурной
самобытности и диалога культур (вопросы традиционной культуры
рассматриваются по тематическому принципу);
– принцип доступности: формы и методы работы с детьми, объем
историко-этнографического материала должны соответствовать возрастным и
психологическим особенностям восприятия детей дошкольного возраста;
–принцип преемственности с начальным звеном образования
предполагает продолжение и углубление содержания работы по гражданско патриотическому воспитанию детей младшего школьного возраста.
Общими методическими подходами к построению образовательного
процесса в ДОО являются:
- от восприятия информации к идеям и обобщениям, знаниям,
представлениям;
- накопление опыта различных контактов с объектами окружающего мира,
рефлексии этого опыта, интеграция впечатлений в целостную картину мира;
- этнокультурный компонент.
32
Особенности осуществления образовательного процесса.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Программа реализуется также и в самостоятельной деятельности детей и в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
В образовательной деятельности уделяется большое внимание
ознакомлению детей с особенностями языка, быта и традициями людей,
проживающими в Крыму, в том числе, семейных и религиозных обычаев,
народного этикета, традиций гостеприимства; в образовательном процессе
учитываются культурные традиции жителей республики Крым.
При организации режима дня учитываются климатические особенности
местоположения МБДОУ: слабоконтинентальный климат, с жарким сухим летом
и относительно теплой, влажной зимой. В связи с этим, в программе представлено
несколько вариантов режима дня.
1.7.4. Планируемые результаты освоения программы.
Целевые ориентиры программы «Крымский веночек» базируются на ФГОС
ДО, целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе. Они
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка и выступают основанием преемственности
дошкольного и начального общего школьного образования. Целевые ориентиры
даны по разделам программы.
Раздел «Природа Крыма»
- проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы,
знают объекты ближайшего окружения (растения и животные уголка природы,
территории детского сада, семейного садового участка, двора);
- проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого
характера, желание понять сущность явлений, выявить их взаимосвязь;
- проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за
растением, противостоять тому, кто наносит вред природе и т.д.);
- отображают природоведческую деятельность в других видах детской
деятельности (изобразительной, игровой и др.);
- проявляют познавательную активность во всех видах
организованной
деятельности по усвоению программного материала, интерес к способам
достижения результата, наблюдательность;
- ориентируются в ближайшем природном окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
– проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего мира,
людям;
– используют речь как средство общения в многообразии жизненных ситуаций,
требующих разрешения;
33
– умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения (улицы, села,
города); – слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и
монологическую речь воспитателей, детей на «языке соседа»;
– умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими предложениями на вопросы
взрослого и детей на «языке соседа», используя формулы речевого этикета;
– запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения, реплики
персонажей сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа».
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в
Крыму»
– имеют представления о своей семье, родственниках; – придерживаются
основных правил семейного и гостевого этикета;
– знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни людей,
живущих в Крыму;
– знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей разных
национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно, вежливо,
знают их по именам;
– знают и называют основные народные промыслы, которыми занимались и
занимаются люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров, бережно и
уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей, характерных
для различных культур;
– называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и соседей, место
их работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в Крыму;
– применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности: игровой,
коммуникативной, художественно-творческой, художественно – речевой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «История людей и памятников»
– имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
– проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и
новое название, называют и могут кратко описать достопримечательности
родного края и имена некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах поведения при посещении святых и памятных
мест, музеев;
– знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут
назвать памятники, оставленные ими;
– знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей, могут
назвать некоторые их них;
– знают и называют символы Российской Федерации и символику Республики
Крым
34
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Художественная литература»
– слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя
поэтические фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в
соответствующих жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму, высказывают
свое отношение к героям сказок, дают оценку их поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
– знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка»
– знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в Крыму,
проявляют стойкий интерес к народной музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее
звучания;
– знают некоторые народные музыкальные игры;
– имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных (народных)
инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и проведении фольклорных
праздников;
– передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других видах
деятельности:
изобразительной,
художественно-речевой,
театральной,
ознакомлении с природой.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Играем вместе»
– используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения
между людьми, знания о ближайшем окружении (семья, детский сад, город, село);
– могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и
содержательно развернув сюжет; – знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно
объединяются в играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с
другом, распределяют роли, пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.
35
1.7.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов освоения Программы
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого
года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в мае каждого
года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для
каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения
программного содержания по образовательной области, либо разделу
Программы.
Показатели и уровни усвоения традиций народа для детей старшего
дошкольного возраста. Основанием для их характеристики служат следующие
критерии:
- полнота и системность элементарных представлений о родной стране,
городе, о своей национальной принадлежности, о традициях, предметах
культуры; наличие системных представлений самостоятельность
группировки предметов по разным признакам (дифференцировка понятий);
- сформировать элементарные представления к традициям, предметам
культуры; устойчивость интереса и мотивация выбора предмета; бережное
отношение и уважение;
- умение применять эти знания, активно использовать в игровой и творческой
деятельности.
36
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(обязательная часть в соответствии с ФАОП ДО)
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ЗПР. (ФОАП п. 34.4)
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемых
педагогом
с
учетом
многообразия
конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации
образовательной деятельности являются такие формы, как: образовательные
ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей их
психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и
игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра,
дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, играэкспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение
обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся между
собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного
потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности
могут быть реализованы через сочетание организованных педагогическим
работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта.
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
(ФОАП п. 34.4.1.) Социально-коммуникативное развитие в соответствии со
Стандартом направлено на:
– усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
– формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии
стран и народов мира;
– развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;
37
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в
Организации;
– становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
– поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся
в различных видах деятельности;
– формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное
развитие" обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации
представлены следующими разделами:
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми;
формировать умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и
положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах
деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими
детьми и педагогическим работником, способствовать развитию
патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
–
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
–
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и способностях;
–
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
–
38
отношений;
–
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование
культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание,
дифференцируется.
(ФОАП п. 34.4.1.2.) Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим работником и другими детьми.
Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим
работником игры принимает разные роли, подражая педагогическим работником.
Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но
содержание игры заключается в подражании действиям педагогических
работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и
атрибуты для игры. В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними
игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры. Стремится к
игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные
отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а
также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет
понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не
всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания
педагогического работника.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные
тендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает
39
членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и
Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется
напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки. Знает
название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи,
может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает
некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при
помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителями (законным
представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического
работника.
(ФОАП п. 34.4.1.3.) Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметызаместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел
до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой
деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится
договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует
соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой
деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения
с
обучающими
и
педагогическим
работниками.
Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких
людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет
делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что
хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие
поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет
обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в
общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему
здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах
40
чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных
заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое
поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и
педагогических работников. Имеет первичные тендерные представления
(мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов
семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных
отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и
Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки
после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет
(подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является
гражданином России.
(ФОАП п. 34.4.1.4.) Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с
педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного общения,
способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает
новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя прошлый опыт
игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность
и представления об окружающем мире, объясняет другим детям содержание
новых для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре по игре,
стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль
выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует
соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и
морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в
основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе,
стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные негативные
последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье,
называя не только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая
об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может
сказать,
о
какой
профессии
мечтает.
Демонстрирует
знания
о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет избирательный интерес
к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется
сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
41
воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному
бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и
самостоятельность обучающихся в организации труда под руководством
педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект
трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения
обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
формировать первичные представления о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные
игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой
деятельностью педагогических работников и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в
обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и
отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими
детьми,
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы
и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников
и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и
педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
(ФОАП п. 34.4.1.6.) Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и
разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить,
сушить). С помощью педагогического работника замечает непорядок во внешнем
виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия
по собственной инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы. Проявляет интерес к выбору
трудовой деятельности в соответствии с тендерной ролью. Оказывает помощь в
42
освоенных видах труда. Под контролем педагогического работника поддерживает
порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения,
связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С помощью
педагогического работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по
уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления от труда
других людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает удовольствие от
процесса труда. Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость,
стремление к получению результата, преодолению препятствий. При небольшой
помощи педагогического работника ставит цель, планирует основные этапы
труда, однако качество полученного результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
педагогических работников как особую деятельность, имеет представление о ряде
профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества,
об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных
играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим работником,
испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет
предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений,
легко изменяет свои планы.
(ФОАП п. 34.4.1.7.) Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли,
снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным
вещам. При помощи педагогического работника ставит цель, планирует все
этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат.
Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ
в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по
занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и
другими. Соотносит виды труда с собственными тендерными и индивидуальными
потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся
в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как
особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Имеет представление о различных видах
43
труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в
самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных
традициях труда и отдыха.
(ФОАП п. 34.4.1.8.) Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по
мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно
устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и
чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда,
контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить.
Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых поручений.
Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда,
отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной
трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на
участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Относится к собственному труду, его результату и труду
других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в
труде педагогических работников. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится
собой и другими. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных
ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие
на его процесс и результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как
трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей
жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как
особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает
их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает
значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке
природы)
соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты
профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели
и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления
о
труде
как
экономической
категории).
Имеет
44
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
4. Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм
безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
(ФОАП п. 34.4.1.10.) Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об
опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять
источник опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной
ситуации
во
избежание
опасности.
Проявляет
осторожность
и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой
обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает
правила безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. Понимает
важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях
(при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с
огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на
педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в
природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения:
различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности
пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет
три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение
транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает
правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу
"зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся".
Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной,
45
игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических
упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не
поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых
растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми
животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и
нестандартной опасной ситуации. При напоминании педагогического работника
выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника,
экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
(ФОАП п. 34.4.1.11.) Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о
возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и
невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных
ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также
описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и
привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способен контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения.
Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о
правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления
46
опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки, отрицательные
факторы описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в
общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно
важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
(ФОАП п. 34.4.1.12.) Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет
систематизированные представления об опасных для человека и окружающего
мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их
без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при
переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет
представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о
последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами.
Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной среде:
включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер
для определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное
отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей
жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных
травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил
безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания
различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и
режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх;
при небольшой помощи педагогического работника способен контролировать
состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных перегрузок.
47
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических
упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим
детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым
способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к
своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой
помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной
обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во
время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные
факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за
зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во
дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона на велосипедах, роликах,
самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о
возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках;
неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги.
Знает и соблюдает систему правил поведения в определенном общественном
месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД
в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в общественном
транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно важных
для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары;
о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения
их без напоминания педагогических работников в реальных жизненных ситуациях
(не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев,
кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор
только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом;
выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в
48
помещении тепла). Проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.1.2. «Познавательное развитие».
(ФОАП п.34.4.2.) Основная цель познавательного развития: формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
– сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
– развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные
действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
– формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и
следствиях); формировать первичные математические представления;
– формирование
целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира,
об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
развитие познавательной активности, любознательности;
формирование предпосылок учебной деятельности.
(ФОАП п. 34.4.2.2.) Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения).
Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные
49
признаки величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры
(длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам
сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал,
фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м
основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах
деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и
другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...?
Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне нагляднообразного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и
простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает
свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает,
из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные
особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может
ответить на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает количество предметов в группах
на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов
двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше,
равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше,
выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает
их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и
правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов - на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает
названия некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько
стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и
растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень,
туман) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка,
липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и
материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает
части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой
50
природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает
домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде
обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению
предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
(ФОАП п. 34.4.2.3.) Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),
ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный
ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота, ширина). Знает и
называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар,
куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства
поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в
двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от
другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен,
любит
экспериментировать,
способен
в
процессе
познавательноисследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и
способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие
образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие
зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно
пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5),
отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные
группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения;
размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая,
синяя - пониже, а желтая -самая низкая. Понимает и называет геометрические
фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене
частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте,
месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях
51
родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми сведениями об
организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального
функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и
родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и
гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях,
героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть
интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к
людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и народах
мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях у
конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания
и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам
и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы;
рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые
признаки сходства между ними. Есть представления о неживой природе как среде
обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных
изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены
представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в
пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных
образов.
(ФОАП п. 34.4.2.4.) Подготовительная группа (седьмой-восьмой год
жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов
и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов
спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета,
освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических
фигур.
Осуществляет
мыслительные
операции,
оперируя
наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры
величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим
работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и
конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью
педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов (тонет
- не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты экспериментальной
деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3.
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его
52
частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в
прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
"числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и
решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется
степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче).
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры
и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве
и на плоскости (лист, страница, поверхность стола), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов. Определяет и называет
временные отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего
месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы
представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о
некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены
правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и педагогическими
работниками в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее
государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные
промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов
мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной
одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни
растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных
изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой
природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного
здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным.
Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью
53
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
2.1.3. «Речевое развитие»
(ФОАП п. 34.4.3.) Речевое развитие в соответствии со Стандартом
включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе
требуется формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи
обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
– развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению
ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим
работником и другими детьми;
– развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон
речи;
– формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
– практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
– создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
54
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности
как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить
исходный уровень речевого развития ребенка.
(ФОАП п. 34.4.3.2.) Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения с
педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия,
признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим работником
исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов
(цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан
предмет, способы его использования и другие). Способен к объединению
предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и
родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных
признаков.
Владеет
словообразовательными
и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные
загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные
простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные)
для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей.
Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно
использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и
словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные
связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного
языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим
работником звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце
слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический состав слова. Использует средства интонационной
55
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями
спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С
помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из
5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение.
Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно
составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет описательный
рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с
небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из
личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро,
привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к
педагогическим работникам и другим детям с просьбой (разрешите пройти;
дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды,
жалобы. Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения
с другими детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?),
может разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более
отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта
деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции,
соответствует уровню практического овладения обучающимися ее нормами с
выходом на поисковый и творческий уровни.
(ФОАП п. 34.4.3.3.) Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим работником
в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения.
Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость,
доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние
56
переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в
группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные
уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие
звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения
слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может делать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места звука
в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного
в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно
выделять
звуки
в
слове.
Использует
выразительные
средства
произносительной стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической
речью, активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми.
Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного
произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к
рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки
и доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства
при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать
57
вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в
случае
возникновения
конфликтов.
В
процессе
совместного
экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает
о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений.
Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
(ФОАП п. 34.4.3.4.) Подготовительная группа (седьмой-восьмой год
жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Общается с окружающими людьми (родителями (законными представителями),
педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми).
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий.
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может
изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в зависимости
от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая,
чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный).
Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих
слов разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи
слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального
явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную морально-
58
оценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка.
Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания.
Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже и несклоняемые
существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием
высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет
звуки в слове, определяет их последовательность и количество. Дает
характеристику звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного
звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется
на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в
разных направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает однодвусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна
интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных
произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности.
Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования.
Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении
59
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил
этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям
(законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому
работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю
провести опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений и
использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения.
Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
(ФОАП п. 34.4.4.) Основная задача в соответствии со Стандартом
направления "Ознакомление с художественной литературой": знакомство с
книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа
литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания
на слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование
умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и
литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с
художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
– создание условий для овладения литературной речью как средством передачи
и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
(ФОАП п. 34.4.4.2.) Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и
как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет
интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как
соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного
восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда).
60
Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания и
формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог с
педагогическим работником и другими детьми по поводу прочитанного (не
только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?).
Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности.
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными
запросами,
создавать
словесные
картинки.
Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по
темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин).
Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может
рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в
инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других
видах деятельности.
(ФОАП п. 34.4.4.3.) Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным
опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет
собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который
проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает
сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные
ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или
сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать
несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
61
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное
(образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в
библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
(ФОАП п. 34.4.4.4.) Подготовительная группа (седьмой-восьмой год
жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и
сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность
языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в
жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи
между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из
художественной литературы. Различает жанры литературных произведений:
сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо
делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы
прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем,
моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки. Умеет внимательно
выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае затруднений, замечать
ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в
других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать
классические и современные поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
62
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие».
(ФОАП п. 34.4.5.) Связанные с целевыми ориентирами задачи
художественно-эстетического развития:
– формирование
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
– развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей;
– развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в
самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по
следующим направлениям:
"Художественное творчество";
"Музыкальная деятельность";
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
– формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
– развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
– развитие художественного вкуса;
– развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
– становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
– развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
– формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
– развитие
эмоционального
отношения,
сопереживания
персонажам
художественных произведений;
– формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной
культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
– Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
– развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация
и художественное конструирование).
– Развитие детского творчества:
63
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
– Приобщение к изобразительному искусству:
– формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических
чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
(ФОАП п. 34.4.5.2.) Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды
искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства
выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих
изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные
композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными
материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу,
передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции, цвет).
Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать
образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью
разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить
результат собственной деятельности. С помощью педагогического работника
может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать
содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно
стремится изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад),
образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно
находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при
поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе
изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает
разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес
проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению
образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
(ФОАП п. 34.4.5.3.) Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
–
64
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской
деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка,
лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу.
Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам.
Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры
и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит
композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами,
проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник.
Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт
деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и
работы других детей.
(ФОАП п. 34.4.5.4.) Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать
рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При создании
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется
разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет
творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности.
Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм
симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской
65
деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
– развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов и их деталями;
– приобщать к конструированию;
– подводить обучающихся к анализу созданных построек;
– развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
– учить обучающихся обыгрывать постройки;
– воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
(ФОАП п. 34.4.5.6.) Средняя группа (от 4 до 5 лет): самостоятельная
творческая деятельность. Различает и называет строительные детали, использует
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает
внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в
реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу
постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и
форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов, колеса). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу,
образцу, по заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из
бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(открытки, флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала,
соединяя части с помощью клея, пластилина.
(ФОАП п. 34.4.5.7.) Старшая группа (от 5 до 6 лет): самостоятельная
творческая деятельность. Способен устанавливать связь между самостоятельно
создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного
материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и
характерные детали конструкций. Использует графические образы для
фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует
разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости
способен заменить одни детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть
работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает
удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
(ФОАП п. 34.4.5.8.) Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий, макетов.
Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и целесообразно
комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует
66
постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом).
Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых,
деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по условиям и по
собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования
результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать
в коллективе, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на
продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о
музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной
культуры разных стран и народов мира.
(ФОАП п. 34.4.5.10.) Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы).
Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать
посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые
изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной
ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами. Легко
двигается парами и находит пару. Владеет приемами звукоизвлечения на
различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне),
подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные
музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя,
пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль).
Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и
выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики
исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
67
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
(ФОАП п. 34.4.5.11.) Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет
чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле,
владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет
двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький
круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а
также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на
инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно
импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех
видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение
мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает
различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки
настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со
сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности
(темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.
(ФОАП п. 34.4.5.12.) Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по
слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и
на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных мелодий.
Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами
("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"), инсценировать
тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного
творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует
колористические свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать
композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и
осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки
68
чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими
видами искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой,
дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая
богатство внутреннего мира.
2.1.5. «Физическое развитие».
(ФОАП п. 34.4.6.) В соответствии со Стандартом физическое развитие
включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе
связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни":
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся:
в том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления;
создание условий, способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы и других систем организма;
– воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию
культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание
условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания,
закаливания.
– Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том
числе, ограниченных возможностей здоровья);
69
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся.
(ФОАП п. 34.4.6.2.) Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе
демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания
педагогического работника. Обращается за помощью к педагогическим
работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым
платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает
пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и
напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о составляющих
здорового образа жизни: о питании, закаливании, необходимости соблюдения
гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах чувств человека, о
пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об
оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
(ФОАП п. 34.4.6.3.) Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их
элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь
внимание педагогического работника в случае плохого самочувствия,
недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении
этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом
других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном
возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил
гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
(ФОАП п. 34.4.6.4.) Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с полом
(быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно
–
70
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении
этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом
других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра
телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура - общие задачи:
развитие
двигательных
качеств
(быстроты,
силы,
выносливости,
координации):
организация
видов
деятельности,
способствующих
гармоничному
физическому
развитию
обучающихся;
поддержание
инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационнопотребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения
ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности,
координационных способностей.
(ФОАП п. 34.4.6.6.) Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной норме;
движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко,
выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным
возможностям.
Доступны
традиционные
четырехчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
71
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед,
не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Доступно освоение главных
элементов техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании - исходного
положения, замаха; в лазании - чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные исходные положения
при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске,
наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем
чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы
на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с
поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над
головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами,
боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки
через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на
высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений или в заданных
положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает
правила в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами
бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную
осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и
бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается
двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные
правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных
упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических
упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и
команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные
эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное
время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных
упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
72
(ФОАП п. 34.4.6.7.) Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым
поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у девочек).
Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития
физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует возрастной
норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает
правильное положение тела. Выполняет четырехчастные, шестичастные
традиционные
общеразвивающие
упражнения
с
одновременным
последовательным выполнением движений рук и ног, одноименной и
разноименной
координацией.
Способен
выполнить
общеразвивающие
упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная
ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен,
через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды
прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы.
Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с
мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных
положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя
руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее
5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (59 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой
сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.
Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на
бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание
под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, лазание
ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в
спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе
доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные
движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
73
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности.
Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо
развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные
упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен
в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения
упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных
играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно
использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными
видами и формами детской деятельности, действует активно и быстро в
соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим работником готовить
и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам
спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
(ФОАП п. 34.4.6.8.) Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо
координированы. Стремится проявить хорошие, физические качества при
выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при
выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными
движениями рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно,
выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в
соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в
прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и
способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми
глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях:
в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с
песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая
предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же,
стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая
руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать фигуру.
74
В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен
бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом,
по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа
на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с
ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных
условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять
равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте
с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением
вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком. Выполняет
прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку
разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под
вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под
вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как через
скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать,
подбрасывать мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами. В лазании
освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными способами: на животе
и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание
под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и
ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту)
способом "в три приема". Может организовать знакомые подвижные игры с
подгруппой обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать
городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в
движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает
способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру,
отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение
забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с
правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный
двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и
высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку
конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет
кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на
груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу,
"змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным
дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет
движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
75
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие
способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе
спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные
упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает
свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других
детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять
их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения.
Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит
интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям
спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и моральноволевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.2. Вариативные формы, методы, способы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
При реализации программ дошкольного образования в МБДОУ «Детский
сад комбинированного вида № 53 «Звоночек» используются различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии,
которые осуществляются в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
2.2.1. Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей.
Таблица 2
Формы работы
•
•
•
•
Дошкольный возраст (4-7 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
76
•
•
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие); элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд); музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Чтение
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Ситуация морального выбора
Поручение
Дежурство
Утренний круг
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Индивидуальная игра
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками игра
Свободная игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
• Образовательное событие
• Утренний круг
Познавательное развитие
Рассматривание
• Создание коллекций
Наблюдение
• Проектная деятельность
Игра-экспериментирование
• Исследовательская деятельность.
Исследовательская деятельность
• Конструирование
Конструирование
• Экспериментирование
Развивающая игра
• Развивающая игра
Экскурсия
• Наблюдение
Ситуативный разговор
• Проблемная ситуация
Рассказ
• Рассказ
Интегративная деятельность
• Беседа
Беседа
• Интегративная деятельность
Проблемная ситуация
• Экскурсии
• Коллекционирование
• Моделирование
• Реализация проекта
• Игры с правилами
77
Речевое развитие
•
Рассматривание
• Чтение
•
Игровая ситуация
• Беседа
•
Дидактическая игра
• Рассматривание
•
Ситуация общения
• Решение проблемных ситуаций
•
Беседа (в том числе в процессе
• Разговор с детьми
наблюдения за объектами природы,
• Игра
трудом взрослых)
• Проектная деятельность
•
Интегративная деятельность
• Создание коллекций
•
Хороводная игра с пением
• Интегративная деятельность
•
Игра-драматизация
• Обсуждение
•
Чтение
• Рассказ
•
Обсуждение
• Инсценирование
•
Рассказ
• Ситуативный разговор с детьми
•
Игра
• Сочинение загадок
• Проблемная ситуация
• Использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие
• Рассматривание эстетически
• Изготовление украшений для группового
привлекательных предметов
помещения к праздникам, предметов для
• Игра Организация выставок
игры, сувениров, предметов для
• Изготовление украшений
познавательно• Слушание соответствующей
• исследовательской деятельности.
возрасту народной, классической,
• Создание макетов, коллекций и их
детской музыки
оформление Рассматривание эстетически
Экспериментирование со звуками
привлекательных предметов
• Музыкально-дидактическая игра
• Игра
• Разучивание музыкальных игр и
• Организация выставок
танцев
• Слушание соответствующей возрасту
• Совместное пение
народной, классической, детской музыки
• Музыкально - дидактическая игра
• Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
• Интегративная деятельность
• Совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
• Музыкальное упражнение
• Попевка, распевка
• Двигательный, пластический танцевальный
этюд
• Танец
• Творческое задание
• Концерт – импровизация
• Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
• Игровая беседа с элементами
• Физкультурное занятие
движений
• Утренняя гимнастика
• Игра
• Игра
• Утренняя гимнастика
• Беседа
• Интегративная деятельность
• Рассказ
• Упражнения
• Чтение
78
•
•
•
•
•
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
•
•
•
•
•
•
•
Рассматривание
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
2.2.2. Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ
учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
Таблица 3
Методы работы
Метод
Организации опыта
поведения и
деятельности
Осознания детьми опыта
поведения и
деятельности
Мотивации опыта
поведения и
деятельности
Содержание
Приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы.
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример.
Поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы.
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Информационнорецептивнцый метод
Репродуктивный метод
Метод проблемного
изложения
Эвристический метод
(Частично-поисковый)
Исследовательский
метод
Предъявляется информация, организуются действия ребенка
с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение.
Предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель).
Представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути
ее решения в процессе организации опытов, наблюдений
Проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях).
Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения
79
задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
2.2.3. Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые
для реализации Федеральной программы.
Таблица 4
Средства реализации Программы
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое.
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое.
Игорвые
Игры, игрушки, игровое оборудование и другое.
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое.
Познавательноисследовательские и
экспериментирование
Натуральные предметы и оборудование для исследования
и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое.
Чтения художественной
литературы
Книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал.
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда.
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования.
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое.
80
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2 ФОП ДО).
Основные задачи:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными
представителями:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье; взаимное
доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
81
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка; об уровне психологопедагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
82
Таблица 5
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка
Уровни
компетентности
родителей (законных
представителей)
в
вопросах
здоровьесбережения
ребенка
формирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная
организация режима дня ребенка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребенком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребенка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи
в решении данных задач;
знакомство
родителей
(законных
представителей)
с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7.2
ФОП ДО) (стр.)
Направления
деятельности
педагога по
взаимодействию с
родителями
(законными
представителями)
взаимодействия с
родителями
(законными
представителями)
диагностико-аналитическое направление реализуется через
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
"почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
просветительское
и
консультационное
направления
реализуются через групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое
(п. 26.8 ФОП ДО).
83
Схема взаимодействия с семьями воспитанников
Формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников
Таблица 6
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических
знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей
в психолого-педагогической информации.
Используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных
Анкетирование
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Опрос
Интервью и
Метод
сбора
первичной
информации,
основанный
на
непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)
социально-психологическом
взаимодействии
исследователя
и
опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека.
Позволяют
получить
исследователю
ту информацию, которая
84
беседа
заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны,
позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что
неподвластно изучению другими методами), с другой – делает эту группу
методов субъективной (не случайно у некоторых социологов существует
мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может
гарантировать полной достоверности информации).
Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют
изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают
рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с
особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и
приемами воспитания для формирования их практических навыков.
Форма выработки у родителей педагогических умений по
Практикум
воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических
ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителейвоспитателей.
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая
Лекция
сущность той или иной проблемы воспитания.
Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются
Круглый стол
мнением друг с другом при полном равноправии каждого.
Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных
Дискуссия
для родителей форм повышения уровня педагогической культуры,
позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем,
способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты
и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий активное
педагогическое мышление.
Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений
Дебаты
представителей противостоящих, соперничающих сторон.
Главной целью совета является привлечение родителей к активному
Педагогический
осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его
совет с
индивидуальных потребностей.
участием
родителей
Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность
Родительская
этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и
конференция
общественность.
Общие
родительские
собрания
Главной целью собрания является координация действий
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам
образования, воспитания, оздоровления и развития детей.
Групповые
родительские
собрания
Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом
родителей, форма организованного ознакомления их с задачами,
содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в
условиях детского сада и семьи.
Позволяют родителям уточнить вои педагогические знания,
Вечера вопросов
применить их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить свои
и ответов
знания, обсудить некоторые проблемы развития детей.
85
Родительские
вечера
Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники
общения с родителями друга своего ребенка, это праздники воспоминаний
младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на
вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.
Родительские
чтения
Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов,
но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительский
тренинг
Активная форма взаимодействия с родителями, которые хотят
изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным
ребенком, сделать его более открытым и доверительным.
Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой
Педагогическая
точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной
беседа
помощи.
Семейная
гостиная
Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем
самым оптимизируются детско-родительские отношения; помогает поновому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт
между родителями и детьми.
Клубы для
родителей
Предполагают установление между педагогами и родителями
доверительных отношений, способствуют осознанию педагогами
значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями – что педагоги
имеют возможность оказать им помощь в решении возникающих
трудностей воспитания.
Дни добрых
дел
Дни добровольной посильной помощи родителей группе, МБДОУ
(ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании развивающей
предметно-пространственной среды. Такая форма позволяет налаживать
атмосферу теплых,
доброжелательных
взаимоотношений
между
педагогами и родителями.
День
открытых
дверей
Дает возможность познакомить родителей с МБДОУ, его
традициями, правилами, особенностями образовательной работы,
заинтересовать ею и привлечь их к участию.
Эпизодичес
кие
посещения
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед
родителями: наблюдение за играми, НОД, поведением ребенка, его
взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и
ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется
возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней.
Исследовател
ьскопроектные,
ролевые,
имитационны
е и деловые
игры
В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные
знания, а конструируют новую модель отношений; в процессе обсуждения
участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать
ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.
Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а
также более доверительных отношений между родителями и детьми
86
Праздники,
утренники,
концерты,
соревнования
Выставки
работ
родителей и
детей,
семейные
вернисажи
Совместные
походы и
экскурсии
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить
участников педагогического процесса.
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и
детей.
Укрепляют детско-родительские отношения.
Письменные формы
Воспитатели посылают с ребенком короткие записки домой, чтобы
Неформальные
информировать семью о новом достижении ребенка или о только что
записки
освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них
могут быть записи детской речи интересные высказывания ребенка; семьи
также могут посылать в МБДОУ записки выражающие благодарность или
содержащие просьбы.
Еженедельные
записки
Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о
здоровье, настроении, поведении ребенка в МБДОУ, о его любимых
занятиях и другую информацию.
Личные
блокноты
Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы
делиться информацией о том, что происходит дома и в детском саду; семьи
могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни
рождения, новая работа, поездки, гости.
Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в
условиях МБДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть
методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным
Информационноознакомительные учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися
воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись МБДОУ»,
фотовыставки, информационные проспекты, видеофильмы, рекламные
буклеты для родителей.
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях
Информационнопросветительские развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика
заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не
прямое, а опосредованное – через газеты, организацию тематических
выставок;
информационные стенды; записи
видеофрагментов
организации различных видов деятельности, режимных моментов;
фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки.
87
2.4. Оценка индивидуального развития обучающихся дошкольного
возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий с
лежащей в основе их дальнейшего планирования.
(ФОАП п.45.12.) Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем
указывается, что при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития обучающихся. Такая оценка производится
педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом
случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных, коррекционно-развивающих и воспитательно-образовательных
мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения
детьми целевых ориентиров дошкольного образования. Основная задача - выявить
пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих
этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных механизмов
адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний,
умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе образовательной
деятельности.
(ФОАП п.45.13.) Технология психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках
диагностической работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоциональноволевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире,
умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного
возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого
88
ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной
программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики - определение параметров
психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы
школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся, которые
возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной
программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов
и диагностических методик. Главным в оценке результатов является
качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности
и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности
ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет
выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для
построения
индивидуальных
и
групповых
программ
коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому
при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить
недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с
учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят
определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных
образовательных трудностей.
89
2.5 Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР. (ФОАП п.45.14.)
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии.
2.5.1. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие». (ФОАП п.45.14.1.)
Таблица 7
Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития
общения, нравственного, патриотического воспитания.
Ребенок в семье и сообществе
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми:
устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание
сотрудничать с педагогическим работником;
создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и
поощряя стремление обучающихся к подражанию;
поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом,
вместе;
формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их
использовать речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать
обучающихся к внеситуативно- познавательному общению, поддерживать инициативу
в познании окружающего, создавать проблемные ситуации, побуждающие
обучающихся к вопросам;
на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода
ребенка на уровень внеситуативно- личностного общения, привлекая его внимания к
особенностям поведения, действиям, характеру педагогических работников; готовить
к контекстному общению, предполагающему соблюдение определенных правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о
себе:
на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать
внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка,
показывая на отражение, по имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут
Васенька!";
рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи,
радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать
ребенка одного, с мамой, среди друзей;
обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий,
стремления к сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на
90
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к
взаимодействию с ними:
учить выражать расположение путем ласковых прикосновений поглаживания,
визуального контакта;
учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не
причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических
работников (игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой);
использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального
напряжения, негативных поведенческих реакций;
вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении
праздников (Новый год, День рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте
человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения
моральных норм и правил:
формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку,
педагогическому работнику, другим детям через пример (педагогического работника)
и в играх-драматизациях со сменой ролей;
развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетноролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к
другим детям, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к родителям (законным представителям), педагогическим работником;
окружающим детям;
развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог
(умение идти на компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы,
быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного
компонентов: принятие себя "я хороший" и умения критично анализировать и
оценивать продукты своей деятельности, собственное поведение;
создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера,
предупреждения и устранения аффективных, негативистских, аутистических
проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной тревожности, страхов,
которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном,
так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только
знал о моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим
поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в
повседневной жизни.
Коррекционная направленность работы поформированию
навыков самообслуживания, трудовомувоспитанию
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней
словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности:
бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во
время игры;
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы,
отражающие последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию
опрятного внешнего вида;содержать в порядке собственную одежду;
91
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки
помещения, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок,
в которых отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию,
культурно-гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на
природе и на улице;
воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека
(предметам быта, одежде, игрушкам);
развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции
действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические
умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным
действиям;
воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на
участке Организации, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственнобытовых поручений в помещении, на прогулке;
стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к
анализу результатов труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе
изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя
предстоящуюработу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с
педагогическим работником);
расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Формирование основ безопасногоповедения в быту,социуме, природе
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного
поведения:
знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световойи другой окружающей человека информации;
разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов
транспорта до бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные,
зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними
проводить профилактику умственного и физического переутомления обучающихся в
разные режимные моменты;
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящийрежимы нагрузок;
побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных
правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в
ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, историческими сведениями, мультфильмами;
92
способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на
мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и
уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в
ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять
знакомую игру новым содержанием;
формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель,
пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский),
водители транспортных средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальнымиособенностями обучающихся);
формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной
среде: о необходимости согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой продолжительности
просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;
закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрыванияситуаций по основам безопасности жизнедеятельности;
расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для
называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир,
пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки);поощрять
проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых
источниках опасности для окружающего природного мира: обучающиеся должны
понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, распугивать
птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в специально оборудованном месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагический работников,перед уходом тщательно заливать место костра
водой;
с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного
поведения, но информация не должна провоцировать возникновение тревожнофобических состояний.
93
2.5.2. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие».
Таблица 8
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную
активность посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно- двигательного, слухового,
вкусового, обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
организовывать практические исследовательские действия с различными веществами,
предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического
работника и повышаяуровень самостоятельности ребенка;
учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем
прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительномоторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров
пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента к
образцу-эталону);
развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного
обозначения признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой
же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к
самостоятельному выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе
зрительного, слухового, тактильно- двигательного восприятия для выделения
максимального количествасвойств и признаков;
развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их
с плоскостными образцами и с реальными предметами;
учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов,
узнавать и называть их;
развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по
величине, включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины,
употребляя степени сравнения прилагательных;
развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке
предметов, исключении лишнего,обосновывать выбор принципа классификации;
знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических
фигур и тел, их формой как постоянным признаком, размером и расположением как
признаками относительными); развивать способность к их идентификации, группировке по
двум и нескольким образцам, классификации;
развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации, абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно
94
воспринимаемых признаков.
Коррекционная направленность в
работе по развитию конструктивнойдеятельности
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к
моделированию:
формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию:
демонстрация продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию", ассоциированию
нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление обучающихся называть
"узнанную" постройку;
формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из
частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот);
уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания
построек;
развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный
строительный материал;
совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения
и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали
на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся
использовать как указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем к самостоятельному
обыгрыванию построек;
для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными
материалами: сборно-разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с
ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве
как труде по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и
деятельности;
закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по
величине, расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом
пространственныеотношения;
формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному
образцу, чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и
зарисовки построек;
учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной
регуляции: отчет, сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся
в умении рассказывать о последовательности конструирования после выполнения задания,
в сравнении с предварительным планом;
95
развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или
продолжения строительно- конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и
подвижных игр;
учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и
собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным
отчетом).
Коррекционная
направленность работы по формированию элементарных математических
представлений
Создавать условия и предпосылки для развития элементарныхматематических представлений
в дочисловой период:
формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе
выделенного признака (формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по
размеру, расположению);
совершенствовать навыки использования способов проверки(приемы наложения и
приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить
практическим способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного
соответствия (приложения одинк одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь перекладыванием
каждого элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и
просто на основании прослеживания глазами;
учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и
образцу, после пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение на пальцах, счетных палочках;
при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание
практическим и активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к
группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти (возможный предел
освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на
каждом этапе образовательной деятельности);
прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном
раздаточном материале;
развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством объектов;
учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в
воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству
объектов, выделять цифровые знаки среди других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на
96
наглядность и практические действия:
приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть
условия, второй - другую, третий задает вопрос);
знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи,
использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линии;
учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве
предметов;
вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи- драматизации и задачииллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические
изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и включать
сформированные представления в предметно- практическую и игровую деятельности.
Формированиепространственных представлений:
закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с
правойи левой рукой правую и левую стороны тела;
развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справаслева);
учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным
значением;
обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при
передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения
их собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме- маршруту;
выполнять определенные действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда?
Где?";
закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления
движения, пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая
игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых
диктантов;
формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз
по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического
работника и самостоятельно);
соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений,
выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы
геометрических фигур: вершины, углы, стороны;
формировать ориентировку на листе и на плоскости;
формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической
фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности
(рисовании,аппликации, конструировании);
знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия",
"замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя в практической деятельности
97
представления обучающихся о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из
различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических
фигур).
Формирование временных представлений:
уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию
последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать
представление о возрастных периодах, о том, что родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
формировать понимание временной последовательности событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная направленность работы поформированию целостной картины мира,
расширению кругозора
Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений:
формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества
свойств объекта;
организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с
привлечением внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к
различению голосов животных и птиц;
формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его
понимание и использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостатками зрительного восприятия и слухового внимания; лексико- грамматическим
недоразвитием;
обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять
рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства
(с опорой на схемы); использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические
средства, и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых
явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не
тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологическойкультуры:
создавать условия для установления и понимания причинно- следственных связей
природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных
условиях, обогащать представления обучающихся с учетом недостатков внимания
(неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с
выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения
действий, связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений,
территории двора;
расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные
связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в
человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
98
расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель
для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства);
формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице,
государственной символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях,
обогащая словарный запас;
расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица,
места общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в
различных климатических условиях;
расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День
города, День Победы, спортивные праздники);
расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта обучающихся.
Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических функций
Развитие мыслительных операций:
1. стимулировать и развивать опосредованные действия как основу нагляднодейственного мышления, создавать специальные наглядные проблемные ситуации,
требующие применения вспомогательных предметов и орудий.
2. поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить
способам поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных
задач; учить способам проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3. развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию
цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке
предмет; выловить из банки разные предметы, используя соответствующее
представление);
4. знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить
действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка
5. формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе
наглядно воспринимаемых признаков;
6. учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических
моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7. учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с
разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных сторон);
8. развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки
и сборно-разборных игрушек (работу связывают сериационных рядов;
9. развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по
фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10. развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на
замещение, кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с
кукольной комнатой);
11. учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них
сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
12.развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные,
99
перечеркнутые, конфликтные изображения;
13. развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности
расположения элементов в линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14. развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинокнелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
15. формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного
характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении
опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;
16. обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне конкретно-понятийного мышления:
выделять признаки различия и сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого
объема;
17. формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных
признаков, осуществлять классификацию;
18. подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,динамику и прочность
запоминания, семантическую устойчивость,тормозимость следов памяти, стабильность
регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности
и посредством специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных упражнениях
2.5.3. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Таблица 9
Задачи и педагогические условия реализации программыкоррекционной работы
Коррекционная направленность работы
поразвитию речи
Развитие импрессивной стороны речи:
1)
развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2)
создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста;
уделять особое внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных
с различными видами деятельности;
3)
развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и
подражания с помощью куклы-помощника;
4)
в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических
особенностей слов и высказываний;
5)
в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание
обучающихся к изменению значения слова с помощью грамматических форм (приставок,
суффиксов, окончаний);
6)
проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия
суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
100
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели
состава слова;
в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся
на смыслоразличительную функцию фонемы
(как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и
глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8)
работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9)
разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10)
создавать условия для оперирования речемыслительными категориями,
использования в активной речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов,
пословиц, образных выражений, поговорок, загадок);
11)
привлекать
внимание
обучающихся
к
различным
интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и
воспроизводить; понимать смыслоразличительнуюфункцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1)
организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и
вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2)
создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у
ребенка отношение к другому ребенку как объектувзаимодействия;
3)
побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с
сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
4)
обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать,
разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной
стороны
речи (звукопроизношения,
просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1)
закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах,
словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2)
развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с
предложением образцов произнесения разговорной речи, отрывков из литературных
произведений, сказок, стихотворных форм,пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3)
формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо- ритмические и
интонационные особенности предлагаемых речевыхобразцов;
4)
воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические
структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритмсимметрии);
5)
совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки
слоговой структуры и звуконаполняемости;
6)
развивать интонационную выразительность речи посредством использования
малых фольклорных форм, чтения стихов, игр- драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса, крика;
8)
следить за голосовым режимом обучающихся, не допускатьголосовых
перегрузок;
9)
формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;работать над
плавностью речи;
10)
развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности
дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к
101
звуковому анализу):
1)
поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к
узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2)
развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов
(пылесоса, стиральной машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий,
подражанию им (пылесосгудит - ж-ж-ж-ж);
3)
на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме ветра, ударах
грома), голосах животных, обучать обучающихсяподражанию им;
4)
узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас,
металлофон, балалайка, дудочка);
5)
учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
6)
учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства
звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе
бумаги в соответствии с произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7)
учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8)
учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится
заданный звук;
9)
учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий
согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10)
знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков,
учить обучающихся давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1)
расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением
представлений об окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
2)
уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять
и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты
значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
3)
формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы
на материале существительных, глаголов, прилагательных;
совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с
многозначностью слов;
5)
формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря
глаголами и прилагательными;
6)
проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1)
развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения
продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
2)
уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных,
глаголов;
3)
развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
4)
формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний
и простых распространенных предложений различных моделей;
5)
закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм
слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
6)
работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7)
развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8)
учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
102
9)
развивать
вероятностное
прогнозирование
при
построении
слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1)
формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой
активности, к постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2)
стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать
диалоги - от реплики до развернутой речи;
3)
развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления
мелодико-интонационных компонентов, лексического содержания и семантического
значения высказываний;
4)
работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и
сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5)
помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов
текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом
и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
6)
развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе:
пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин,
отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7)
развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игрыдраматизации, моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм,
использование наглядно-графических моделей;
8)
в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать
словесную регуляцию во всех видах деятельности: при сопровождении ребенком речью
собственных практических действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планированиис опорами и без;
9)
усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом
опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1)
развивать у обучающихся способность к символической и аналитикосинтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной
деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2)
формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко- слогового
состава слова с помощью фишек;
3)
учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной
длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4)
учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с
использованием условно-графической схемы предложения;
5)
упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6)
развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на
условно-графическую схему;
7)
учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные
слова (педагогический работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку,
длинное слово - линию - тире);
8)
закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9)
формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным
зрительным образом буквы;
10)
учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11)
развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условияхналожения,
зашумления, написания разными шрифтами. Формирование графомоторных навыков и
подготовка руки к письму:
103
1)
формировать
базовые графические умения
и
навыки
нанелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2)
учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клеткуи линейку
по образцу и речевой инструкции;
3)
учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических
фигур, соблюдая строку и последовательность элементов;
4)
учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой
инструкции;
5)
учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся срисовывать,
дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная направленность в работе по приобщению к художественной
литературе
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей
(законных представителей), педагогического работника; других детей, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам;
1)
вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских
книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать
называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
2)
читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая
уних эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмические
действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся;
3)
направлять внимание обучающихся в процесс чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
4)
поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению
потешек стихотворений сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5)
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске),
отражающие последовательность событий в тексте;
6)
в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей,
используя различную интонацию, голос различной высоты для передеачи состояния
персонажей и его роли в данном произношении;
7)
беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных
произведений (прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей,
разъяснять значение незнакомых слов ти выражений;
8)
учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный
образ;
9)
учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой
театрализованной деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы заменители слова заместители. Символы , широко
используя речевые игры, шарады.
104
2.5.4.Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Таблица 10
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная направленность в работе поразвитию детского творчества
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных
компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
1)формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для
развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование
каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью
"опредмечивания",
рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес
к изображению и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметноигровой, положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать
эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по
подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий, рассматриванию картинок,
иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в
совместной деятельности с педагогическимработником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого
объекта и его частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение
человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные
сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков
(зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном
рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин,
рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки, из которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски
теста, расплющивают, а педагогические работники придают затем этим кускам
предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки
лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных,
вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью
аппликации;
105
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания,
включающие наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративных
узоры по принципу повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации",
без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при
выполнении аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой,
перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу
или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в
процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления
наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать
первые попытки участия в творческой деятельности;
2) формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной
деятельности, организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед
изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке,
лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания
работы содержание получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем
агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации,
изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок", "Несуществующее животное",
"Чудо-дерево"); предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется
дорисоватьнезаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и
материалов в процессе изобразительной деятельности; кистью, карандашами,
фломастерами;
7) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о
скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер
образа, поддерживать
8) стремление обучающихся лепить самостоятельно
9) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего
мира, поддерживать стремление к расширению содержания рисунков и поделок
дошкольников;
10)
побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
11) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности
при создании сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
12) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления
с натурой и образцом, со словесным заданием;
13) закреплять пространственные и величиные представления обучающихся, используя
для обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые
средства;
14) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
106
Коррекционная направленность работы поприобщению
искусству
кизобразительному
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями
искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками,
предметами народного декоративно-прикладного искусства); развивать у обучающихся
художественное восприятие произведений изобразительного искусства, учить их
эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих
рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русскиххудожников,
используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым
видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной деятельности
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства
обучающихся со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка),
учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве
сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему,
показать и назвать его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко
или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений,
произнесение звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения
реагировать на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждать обучающихся к слуховому
сосредоточению музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по разному реагировать на музыку маршевого и плясового,
спокойного и веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и
двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную
деятельность как средство для активизации и повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и
двигательные представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их
действия (бежит ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух,
включая в занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) Знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов, воспитывать
музыкальное восприятие, слушательную культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) Развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных
произведений и разучивание мелодий;
13) Расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной
выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей
107
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) Привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть, элементарной
игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой
игре на детских музыкальных инструментах;
15) Формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для передачи собственного
настроения;
16) Развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить пропевать по возможности
все слова песни, соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую
организацию движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) Расширить опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время
танцев, музыкально-ритмических упражнений: передавать их друг другу,
поднимать вверх, покачивать ими над головой бросать и ловить мяч;
19) Совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся, выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и
двигательному сигналам;
20) Учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при
движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за голову,
поворачивать кисти, не задевая партнеров;
21) Развивать координацию, плавность выразительность движений, учить выполнять
движения в соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю
такта (акцент), метрический рисунок при звучании в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) Учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера
музыки (быстро-медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения
под разную музыку (вальс, марш, полька);развивать эмоциональность и свободу
проявлений творчества в музыкальных играх;
23) Согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с
произведениями художественной литературы, явлениями в жизни природы и
общества;
24) Стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на
понравившиеся музыкально произведение, передавать свое отношение к нему
вербальными и невербальными средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25) Учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в
танце, объяснять их словами, обогащать словарный запас обучающихся для
описания характера музыкального произведения.
108
2.5.5. Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области
"Физическое развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий:
для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития,
формирования у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию
специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому
воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс их
физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
"Физическое развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Таблица 11
Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная направленность в работе поформированию начальных представлений о
ЗОЖ
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями,
необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и
средствами физического развития и предупреждения его нарушений (занятия на
различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие
бассейны), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение
тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся, расслабление гипертонуса
мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся;
создавать условия для нормализации их двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям и играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры, в
выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более спокойным видам деятельности
расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры,
развивая у обучающихся самостоятельный контроль за работой различных мышечных
групп на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены,
"сосулька весной"
109
- мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного
тонуса, приёмы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату;
захват ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не
только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько
превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных
занятий, упражнений, игр для обучающихся, имеющих низкие функциональные
показатели деятельности сердечно- сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая
интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений) в
процессе коррекции недостатков моторного развития и развития разных видов детской
деятельности, требующих активных движений (музыкально-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств
физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных
возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно- двигательного
аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и
коррекцию плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в
выполнении утренней гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии,
объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого,
ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового
дыхания при спокойно сомкнутыхгубах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих
ситуациях нездоровья;
привлекать родителей (законных представителей) к организации
двигательной активности обучающихся, к закреплению у обучающихся
представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная направленность вВ работе пофизической культуре
1)
создавать условия для овладения и совершенствования техники основных
движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную деятельность
обучающихся (например, предлагать детям игровые задания: "пройди между стульями",
"попрыгай как зайка");
110
2)
использовать для развития основных движений, их техники и двигательных
качеств разные формы организации двигательной деятельности: физкультурные занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать
способность пространственной ориентировке в построениях, перестроениях;
4)
развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение
положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных мягких модулей (конструкции типа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
5)
способствовать развитию координационных способностей путём введения
сложно-координированных движений;
6)
совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости,
силы, выносливости;
7)
развивать точность произвольных движений, учить обучающихся
переключаться с одного движения на другое;
8)
учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции
педагогических работников и давать словесный отчет о выполненном движении или
последовательности
из двух-четырех движений;
9)
воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
движений;
10)
формировать у обучающихся навыки контроля динамического и
статического равновесия;
11)
учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый,
средний, медленный);
12)
закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге
парами соизмерять свои движения с движениями партнера;
13)
закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с сохранением равновесия;
14)
учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с
набивным мячом, взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15)
продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные
игры, предлагать свои варианты игр, комбинации движений;
16)
учить
запоминать
и
проговаривать
правила
подвижных
игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными элементами;
17)
включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных
навыков и развитии двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам,
погружение в сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и
спортивных праздников;
18)
совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения
для разных мышечных групп;
19)
стимулировать потребность обучающихся к точному управлению
движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях
(чувство пространства);
20)
формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с
предметами по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с
использованием вербальных средств;
21)
стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и
желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из
них различные
111
22)
высотные и туннельные конструкции; азвивать слухо-зрительно-моторную
координацию движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с темпом,
ритмом, характером музыкального произведения),
23)
предлагать задания, направленные на формирование координации движений
и слова, сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить речевой материал
или один ребенок проговаривает, остальные выполняют или педагогический работник
16)
проговаривает, обучающиеся выполняют).
Коррекция недостатков развития ручной моторики
1) дифференцированно применять игры и
упражнения
для
нормализации
мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического
работника; формировать дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сги
бание и разгибание, отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук. 3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый палец на руке; 4) тренировать активные движения
кистей (вращения, похлопывания); 5) развивать движения хватания, совершенствовать
разные виды захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при
утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание
музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать
выполнять упражнения пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами и игрушками разной фактуры: кручение,
нанизывание, щелчки,
вращение,
формировать дифференцированные
движения
пальцев
рук
при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной последовательности,
представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из
одной емкости в другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника,
воронки; пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы
(если я подниму синий флажок - топни, а если красный-хлопни в
ладоши;
в
дальнейшем значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук «кулак- ладонь», «каменьножницы»);
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к
основанию,
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,используя
различные виды застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в
заданном направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем
в тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по
112
образцу: проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями,
повторяя изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от
листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении
образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
Коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики
1)развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические
ощущения для усиления перцепции
2) артикуляционных укладов и движений; вырабатывать самоконтроль за положением
органов артикуляции;
3)формировать правильный артикуляционный уклад для всех группзвуков с помощью
артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкиеартикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциациивдоха и выдоха
через нос и рот;
6)развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера (яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули
щеки).
Коррекция недостатков и развития психомоторной сферы
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической
ритмики:
продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно- перцептивных и
моторных компонентов деятельности (слухо- зрительно-моторную координацию,
мышечную выносливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную
активность;
развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную
координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность
движений посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов
(дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные
цепочки из четырех-шести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных
движений, а также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
113
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с
опорой на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других
детей, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их
выполнение с музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и
слова, побуждать сопровождать выполнение упражнений доступным речевым
материалом (обучающиеся могут одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал, или же один ребенок, или педагогический работник, проговаривает
его, остальные выполняют)
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом
114
2.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.6.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде (п. 2 статьи 2 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020,
N 31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России (п. 4 Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
N 46, ст. 7977)).
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
115
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в ДОУ.
2.6.2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
2.6.2.1. Цель, задачи рабочей Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества,
что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
2.6.2.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
116
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране
— России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своемународу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие
всего своего города, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного
развития ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
117
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
118
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.6.2.3. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены
в виде целевых ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы
Таблица 12
Направление
Ценности
воспитания
Патриотическое Родина,
природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
119
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровительное жизнь
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
красота
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности.
120
2.6.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
2.6.3.1. Уклад ДОУ
В данном разделе раскрываются особенности уклада МБДОУ №53
«Звоночек».
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения.
Основные характеристики:
Таблица 13
Составляющие уклада ДОО
Базовые и инструментальные (задающие специфику реализации базовых) ценности:
Базовые ценности
- Духовно – нравственное воспитание. (Человек. Родина. Семья. Культура. Вера. Труд.
Красота. Познание. Здоровье. Дружба. Природа.).
- Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем
развитии человека. Поддержка специфики и разнообразия детства. Любой ребёнок является
- Ценность принятия любого ребенка всеми участниками образовательных отношений.
- Ценность раскрытия личностного потенциала каждого ребенка уникальной развивающейся
личностью, несмотря на разные способности.
- Семейные ценности. Семья – основа всех начал, основа формирования и развития личности
ребёнка. Детский сад и семья – единое образовательное пространство. Дети являются частью
семьи и сообщества в целом. Принятие семейных целей, способов организации
жизнедеятельности и взаимодействия. Трепетное отношение к культурному наследию семьи,
как части материальной культуры, созданной прошлыми поколениями, выдержавшей
испытание временем и передающейся поколениями как нечто ценное и почитаемое.
- Команда педагогов – единомышленников, где педагог – самостоятельная, инициативная,
креативная, ищущая личность, являющаяся основным носителем образования, культуры,
любви и уважения к ребёнку.
- Партнёрство между всеми участниками образовательных отношений – конструктивное
взаимодействие, характеризующееся доверием, общими целями и ценностями. Организация
совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения в контексте
формирования у детей представлений о себе как гражданине РФ («Я россиянин»), жителе
родного города («Я - керчанин»), носителе социокультурных норм и традиций в отношениях
между представителями разных национальностей, проживающих на территории родного
края.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей.
- Сотрудничество. Общение «на равных». Уважение к личности ребенка как обязательное
требование ко всем взрослым участникам образовательного процесса. Осуществление
121
образовательного процесса в формах, специфических для детей определённой возрастной
группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
Инструментальные ценности:
Продуктивная деятельность
- Публичная поддержка любых успехов детей.
- Поддержка стремления научиться делать что-то и радостного ощущения возрастающей
умелости.
- Терпимое отношение к затруднениям ребенка, возможность действовать в своем темпе.
- Учёт индивидуальных особенностей детей, стремление найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
- Создание в группе положительного психологического микроклимата, в равной мере
проявление любви и заботы ко всем детям: выражение радости при встрече, использование
ласки и теплых слов для выражения отношения к ребенку, проявление деликатности и
тактичности.
Познание окружающего мира.
- Негативные оценки даются только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на
глазах у группы. в совместной деятельности детей со взрослыми
- Недопустимость указания детям, как и во что они должны играть, навязывание им сюжетов
игр.
- Привлечение детей к украшению группы к праздникам, обсуждение разных возможностей
и предложений.
- Побуждение детей к формированию и выражению собственной эстетической оценки
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
- Привлечение детей к планированию жизни группы на день. Внеситуативно – личностное
общение
- Поощрение желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращение внимания
детей на полезность будущего продукта для других или на ту радость, которую он доставит
кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
- При необходимости оказание помощи детям в решении проблем организации игры.
•Создание условий и выделение времени для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам. Научение.
- Спокойное реагирование на неуспех ребенка и предложение нескольких вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей.
- Создание ситуации, позволяющей ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
Правила и нормы
Сложились правила и нормы:
- проведение регулярной утренней гимнастики и гимнастики после сна;
- использование приемов релаксации в режиме дня;
- выполнение несложных поручений, заданий (эпизодических и длительных; коллективных и
индивидуальных);
- участие в коллективном труде;
- выполнение общественно-значимых обязанностей дежурных;
- соблюдение комфортной организации режимных моментов: привитие культурно –
гигиенических навыков, прогулка, дневной сон, приём пищи, свободная деятельность (игра,
труд, творчество);
- оптимальный двигательный режим, правильное распределение интеллектуальных и
физических нагрузок;
122
- доброжелательный стиль общения взрослого с детьми; целесообразность в применении
приемов и методов.
Традиции и ритуалы
- Ежедневные «Разговорные минутки» общения воспитателя с детьми в начале дня, когда
дети собираются все вместе для того, чтобы порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные
планы, проблемы, договориться о правилах. Именно на утреннем круге зарождается и
обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные»
проблемы (развивающий диалог).
Система отношений в общностях
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач дошкольного воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники соблюдают профессиональную этику и культуру поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки; - не обвиняет родителей и не
возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
- педагог уважительно относится к личности воспитанника;
- заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
- соответствует внешнему виду и статусу педагогического работника.
Характер воспитательных процессов
Воспитательный потенциал социокультурного окружения активно используется по
направлениям «Познавательное воспитание» (уголок леса в детском саду, огород),
«Патриотическое
воспитание»,
«Социальное
воспитание»,
«Физкультурное
и
оздоровительное воспитание», «Эстетическое воспитание»
Организация РППС
- Созданы развивающие центры, тематические уголки по направлениям воспитания
«Патриотическое воспитание», «Познавательное воспитание» «Социальное воспитание»,
«Физкультурное и оздоровительное воспитание», «Эстетическое воспитание».
- Зоны активности по всем направлениям воспитания с возможностью свободного доступа
детей к материалам и пособиям, организации совместной и самостоятельной работы.
- Многофункциональный «Уголок уединения», психологической разгрузки - специальное
место, в котором ребёнок может побыть один, подумать, поиграть.
- Информационные доски в группах «Моё настроение», «Здравствуйте, а это мы!»,
123
дидактические игры по направлениям воспитания.
- Возрастная и гендерная адресованность оборудования и материалов с целью
формирования гендерного поведения дошкольников. Соблюдать право ребёнка на свободу
выбора самостоятельной образовательной деятельности.
Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями г. Керчи и
Республики Крым.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом
возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным
ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается
патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются
разнообразные методы и формы организации детской деятельности:
подвижные игры и забавы народов Республики Крым;
слушание музыки и песен авторов Республики Крым;
наблюдения в природе региона;
чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей Республики Крым;
знакомство с народно-прикладным искусством: художественная вышивка и
ткачество,
художественная
выделка
кожи
(тиснение,
вырезание),
художественные изделия из металла (ковка, литье, чеканка, чернение,
гравировка), резьба по камню и (в меньшей степени) по дереву, художественная
роспись.
Семейный уклад
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных
ценностей, в последующем оказывающее большое влияние на формирование
личности ребенка. Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы
с родителями проектной деятельностью, направленной на реализацию задач
Программы воспитания средствами реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного
края, посредством взаимодействия всех субъектов образовательного
пространства.
Принципы работы:
- краеведческий принцип;
- обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического
процесса;
- принцип интегративности;
- гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
- динамичность;
- развивающий принцип;
- принцип историзма.
124
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей Программы.
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов Программы. Реализация
социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста Программы:
Административно - территориальный фактор: детский сад находится
в экологически благополучном районе. Промышленных объектов вблизи
Учреждения нет. Ближайшими объектами социального партнёрства являются:
МБОУ «Школа № 13».
Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы
значительное увеличилось, о чем свидетельствует возросшая потребность
населения в ДОУ, возрастает социальный заказ на оказание услуг дошкольного
образования, которые в рамках микроучастка удовлетворяет МБДОУ.
Характерной чертой последних лет являются миграционные процессы.
Национальные особенности детей: С целью защиты и развития
национальных культур, региональных культурных традиций, Программа
адаптирована к индивидуальным особенностям воспитанников.
Экологический фактор: детский сад располагается поблизости от
оживленной автодороги. Данный фактор сказываются на здоровье детей,
однако негативное влияние обозначенных факторов смягчается наличием парка
«Комсомольский», прибрежной зоны моря.
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может
усвоить объем знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По
итогам комплексной оценки состояния здоровья в ДОУ с каждым годом
увеличивается количество детей со второй и третьей группой здоровья.
Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме формирования у
дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть
решена при условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а
также сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников. В сложившейся
ситуации важной задачей педагогического коллектива дошкольного
учреждения является систематическая работа в данном направлении.
125
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской
деятельности в группах с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей.
* Национально-культурные особенности: содержание образовательного
процесса спланировано с учетом современной концепции развития личности
ребенка, а также региональных подходов к образовательному процессу в
дошкольном учреждении и предполагает включение отдельных элементов
народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого народа
содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе ДОУ отражена работа по приобщению детей
к истокам народной культуры Республики Крым, знакомство с обычаями и
традициями народов, проживающих на ее территории. Традиционно в сентябре
в детском саду проводится тематическая неделя «Мой город, моя страна, моя
планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках этих недель для воспитанников
ДОУ организуются мероприятия, направленные на знакомство детей с Малой
Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной для них форме
(образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают
знания о своей родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора,
народных праздников и игр, отражающих духовность народа, его характер,
цели, установки и т.д. Использование таких форм организации детской
деятельности позволит решить задачу воспитания бикультурной, толерантной и
любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для
нормального вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности
полноценное пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание
будет происходить на русском языке. При этом было бы ошибкой считать, что
задача детского сада и школы заключается в отрыве ребенка от семьи и
погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны быть на
первом месте. Уважение к самому себе, своему происхождению, родине
предков, стремление поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не
должны вступать в противоречие с получением полноценного образования на
русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является
установление доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его
семьей, а затем создание условий, открывающих для детей возможность
выражения своих потребностей, чувств, идей. Стержнем годового цикла
воспитательной работы являются общие для всего детского сада событийные
мероприятия, которые в свою очередь переросли в традиции дошкольной
организации.
126
Таблица 14
Праздничные события
Задачи
Праздник
- Создание у детей радостного настроения, эмоционального
подъема, формирование праздничной культуры.
Подготовка к празднику
- Вызвать у детей интерес к предстоящему торжеству, на основе
этого интереса формировать их моральные и нравственные
качества, художественный вкус.
Деятельность в
предпраздничные дни и в
момент празднования
какого-либо события
- Сплотить детей и взрослых, между которыми возникает
полезное сотрудничество.
- Способствовать желанию ребят участвовать в играх, танцах,
инсценировках, принимать активное участие в процессе
оформления зала, группы и других помещений детского сада.
- Формировать активную позицию и приобщение к человеческой
культуре, традициям и обычаям народов, проживающих на
территории Республики Крым.
В основу классификации праздников, которые отмечаются в ДОУ,
положена общепринятая праздничная культура, которая выработалась в нашей
стране.
Количество праздников, развлечений самостоятельно определяется
педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
потребностей и интересов детей, по необходимости, праздничный календарь
событий может дополняться другими событиями.
2.6.3.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая
среда
–
это
особая
форма
организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:
люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;
природа;
это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет
воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов
является воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с
детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки,
доброты, человечности. Педагог должен быть честным и правдивым,
искренним и принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно:
спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать
приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить,
успокоить, доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем.
В манере разговаривать, одеваться и т.д.
Одним главным инструментов воспитывающей среды является
развивающая предметно пространственная среда (далее - РППС) ДОУ. Она
127
аналогична РППС
приложении 1.
образовательной
программы
ДОУ,
размещённой
в
2.6.3.3. Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности; содействовать проявлению детьми заботы
об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность); учить детей совместной деятельности,
насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
128
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
129
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Таблица 15
Направление воспитания: патриотическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- формировать представления о России как о стране, в которой мы живем, о богатстве
природы и культуры России, о великих событиях и героях России, о родном крае, родной
природе, родном языке;
- знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа,
выдающимися историческими и современными деятелями;
- создавать возможности для формирования и развития культуры речи детей;
- знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц, зданий, сооружений
и их назначением;
- создавать зоны РППС, посвященные российским и региональным традициям и символике,
семейным традициям; места для рассматривания и чтения детьми книг, изучения материалов,
посвященных истории и современной жизни России и региона, города;
- создавать тематические уголки, посвященные героям и событиям в истории России и
региона.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и людей и бережного
отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей, водить детей на
экскурсии, в парки, зоопарки, музеи.
Детско-взрослая общность:
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного отношения к своим
соотечественникам.
Профессионально-родительская общность:
- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков ДОО.
Детская общность:
- создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе их участия в
130
праздниках и проектах патриотической направленности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям
прошлого и настоящего;
- организовывать коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к
общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках (с привлечением семей
воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на
основе фольклора родного народа; - петь вместе с детьми народные песни, играть в народные
игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей
страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По
отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я
стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним
относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в
транспорте, на природе и др.
Направление воспитания: духовно-нравственное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать пространства для воспитания отношения к знанию как ценности,
понимания значения образования для человека, общества, страны;
- организовывать мероприятия, способствующие приобщению к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
- создавать выставки, уголки в центрах развития, развлечения и досуги, игровые программы
по знакомству с народной культурой народов России для воспитания уважения к людям –
представителям разных народов России, независимо от их этнической принадлежности;
- создавать уголки патриотического воспитания для формирования уважительного
отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- создание безопасной игровой среды в детском саду и дома для приобретения первого опыта
по сохранению жизни и здоровья
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
131
- поддерживать и направлять духовно – нравственное развитие и активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с семьями разных национальностей, посещающими ДОУ, в
результате которых у детей возникает уважение к людям – представителям разных народов
России, независимо от их этнической принадлежности, появляется познавательный интерес.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми среди сверстников проявления добра и
милосердия в акциях «Доброе сердце», «Старость в радость», «Мы рядом».
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и
участию в событиях, познавательных квестах, семейных акциях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе,
взаимопомощи сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение знаний о государственных
символах страны (флаге, гербе, гимне);
- создавать совместно с детьми творческие продукты детской деятельности; организовывать
совместно с детьми праздники и события, посвящённые народной культуре народов России;
- приобретение опыта по сохранению жизни и здоровья: проекты «Безопасность в рисунках»,
«Безопасный детский сад», «Безопасный дом»; «Полезное питание».
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла;
- принимает и уважает традиционные ценности, ценности семьи и общества;
- правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
- самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие
качества;
- обращается к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Направление воспитания: социальное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- использовать пространства ДОО для формирования представлений о том, как правильно
вести себя в отношениях с другими людьми;
- создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.;
- организовывать сотрудничество детей в различных пространствах и ситуациях;
- обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным изданиям,
предоставление места для рассматривания и чтения детьми книг и изучения различных
материалов по темам семьи, дружбы, взаимопомощи, сотрудничества;
- создавать условия для проявления детской инициативы по взаимодействию и
сотрудничеству.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
132
- объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с правилами поведения в ДОО.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми социального опыта в различных формах
жизнедеятельности.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- читать и обсуждать с детьми литературные произведения о добре и зле, семье, дружбе,
взаимопомощи сотрудничестве и др.;
- организовывать дидактические игры, направленные на освоение полоролевого поведения,
освоение культурных способов выражения эмоций;
- создавать совместно с детьми творческие продукты; организовывать совместно с детьми
праздники и события.
Планируемые результаты воспитания
- различает основные проявления добра и зла,
- принимает и уважает ценности семьи и общества;
- способен к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
- принимает и уважает различия между людьми;
- освоил основы речевой культуры;
- проявляет дружелюбие, доброжелательность;
- умеет слушать и слышать собеседника;
- способен взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Направление воспитания: познавательное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- создавать пространства РППС по различным тематическим областям, которые включают
наглядный материал, видеоматериалы, различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования, книги и детские энциклопедии и пр.;
- организовывать специальные зоны познавательной активности по разным направлениям.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-родительская общность:
- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка.
Детско-взрослая общность:
- организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых у детей
формируется познавательная мотивация и создаются условия для ее реализации.
Детская общность:
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей познавательной активности
среди сверстников.
Профессионально-родительская общность:
133
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к проектированию и
участию в познавательных мероприятиях.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- организовывать наблюдения, целевые прогулки, туристические походы, создавать
экскурсии по экологической тропе, проводить элементарное экспериментирование для
воспитания бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы - организовывать походы и
экскурсии, просмотр доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтение и
просмотр книг;
- организовывать совместно с детьми конструкторскую, проектную продуктивную и
исследовательскую деятельности;
- организовывать совместно с родителями фестивали семейных проектов, исследований и
творческих работ;
Планируемые результаты воспитания
- проявляет любознательность, умеет наблюдать;
- проявляет активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивной деятельностях, в самообслуживании; обладает первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО)
- читать детям книги, вместе с детьми обсуждать прочитанное;
- создавать условия для эмоционального сопереживания за положительных героев в ходе
просмотра/чтения произведений, посвященных героям России, значимым событиям
прошлого и настоящего; - организовывать коллективные творческие проекты, направленные
на приобщение детей к общенациональным культурным традициям, к участию в праздниках
(с привлечением семей воспитанников);
- знакомить детей с традиционными для региона ремеслами, создавать условия для
появления собственного опыта детей;
- проводить специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса на
основе фольклора родного народа; - петь вместе с детьми народные песни, играть в народные
игры.
Планируемые результаты воспитания
- знает и любит свою малую родину, понимает, что он живет в России, и имеет
представление о мире;
- проявляет ценностное отношение к прошлому и будущему – своему, своей семьи, своей
страны. По отношению к прошлому проявляет патриотизм наследника («я горжусь»). По
отношению к будущему проявляет патриотизм защитника, хозяина, творца, семьянина («я
стремлюсь»);
- стремится подражать героям, исполнять долг, следовать моральным идеям и правилам;
узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города, уважительно к ним
относится, знает и понимает разнообразные знаки и атрибуты в городской среде, на дороге, в
транспорте, на природе и др.
134
Направление воспитания: физическое и оздоровительное
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО)
- организовывать РППС для формирования представлений о здоровом образе жизни, гигиене,
безопасности, для приобщения детей к спорту;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории для двигательной активности,
подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового питания;
- организовывать совместное посещение детьми и родителями спортивных мероприятий.
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей.
Детская общность:
- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного поведения, саморегуляции
и помощи.
Профессионально-родительская общность:
- организовывать систематическую просветительскую и консультативную работу («Школа
родителей») по вопросам безопасного детства, здорового образа жизни и пр.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО):
- организовывать подвижные, спортивные игры, в том числе традиционные народные и
дворовые игры на территории ДОО;
- организовывать проекты по здоровому образу жизни, питанию, гигиене, безопасности
жизнедеятельности; прививать оздоровительные традиции в ДОО, культурную практику
зарядки и закаливания.
Планируемые результаты воспитания
- владеет основными навыками личной гигиены;
- знает и соблюдает правила безопасного поведения в быту, социуме, природе; проявляет
интерес к физической активности, занятиям спортом, закаливанию.
Направление воспитания: трудовое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
- организовывать РППС для формирования у детей разнообразных навыков продуктивных
действий, для ознакомления детей с традициями, ремеслами, профессиями;
- использовать пространства ДОО и прилегающей территории, создавая условия для
самостоятельного посильного труда детей;
- знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности человека.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
135
- приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
- рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных профессиях.
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к выполнению существующих
правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к порученному делу,
формировать ответственное отношение к поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей.
Детская общность:
- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи младшим детям со
стороны старших.
Профессионально-родительская общность:
- привлекать родителей как носителей конкретных профессий для презентации особенностей
своей профессии, своего труда, их ценности для людей
Планируемые результаты воспитания
- понимает ценность труда в семье и в обществе;
- уважает людей труда, результаты их деятельности;
- проявляет трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО):
- в режимных моментах и в совместных видах деятельности воспитывать у детей
бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя,
сверстников); - организовывать дежурство по группе;
- организовывать проекты в различных тематических направлениях;
- организовывать различные виды игровой, продуктивной, познавательной деятельности, в
которых формируются навыки, необходимые для трудовой деятельности и трудового усилия
детей;
- проводить беседы на тему уважительного отношения к труду.
Направление воспитания: эстетическое
Формирование представлений (воспитывающая среда ДОО):
- создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС, обеспечивающую формирование
представлений о красоте, об опрятности, формирование эстетического вкуса;
- обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с лучшими
отечественными и мировыми образцами искусства;
- организовывать в ДОО и на прилегающей территории зоны, связанные с образцами
культурного наследия;
- создавать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки творческих работ,
декорирование помещений к праздникам и др.);
- обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным литературным изданиям и
наглядным материалам по теме культуры общения и развития, этики и эстетики.
Формирование отношения (детско-родительская, детско-взрослая, профессиональнородительская общности, детское сообщество)
Детско-взрослая общность:
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать вопросы этического и
136
эстетического характера.
- показывать пример культурного поведения.
Детская общность:
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и эстетических норм.
Профессионально-родительская общность:
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО.
Формирование опыта действия (виды детских деятельностей и культурные практики в
ДОО):
- организовывать продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, конструирование, и
пр.);
- организовывать творческую деятельность в рамках дополнительного образования;
- организовывать совместные с родителями и детьми культурно-образовательные и
творческие проекты, праздники и фестивали;
- создавать музейные уголки в ДОО; - создавать возможности для творческого
самовыражения детей: поддерживать инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;
- вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности.
Планируемые результаты воспитания
- воспринимает и чувствует прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
- стремится к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности;
- обладает зачатками художественно-эстетического вкуса.
2.6.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием
образовательных областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и
реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность,
игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы ДОУ,
воспитанники пребывают в учреждении на протяжении 12 часов. Именно
поэтому воспитательный процесс должен осуществляться постоянно, выполняя
поставленные задачи рабочей программы воспитания МБДОУ г. Керчи РК
«Детский сад комбинированного вида № 53 «Звоночек».
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых
в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности
детей от 2 до 8 лет.
Задачи Программы:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения. Формирование уважительного отношения к истории своей страны и
любви к Родине.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и обществу.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Формирование основ экологического сознания.
137
Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во
все виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ОП ДО
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 53 «Звоночек».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС
ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
Патриотическое направление воспитания
соотносится
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Ценности: Родина и природа.
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
138
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Таблица 16
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека
Духовно-нравственное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям, (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Таблица 17
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
139
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее;
- формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
- формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Социальное направление воспитания Образовательная область "Речевое
развитие"
соотносится
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в
группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Таблица 18
При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
140
Познавательное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Познавательное развитие"
Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет источники, дискуссии и др.).
Таблица 19
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Физическое развитие"
Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
141
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО. В
формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Таблица 20
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в
учреждении проводится в тесном контакте с семьей.
142
Трудовое направление воспитания
соотносится
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания. Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных
преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
Таблица 21
При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания Образовательная область
соотносится
"Художественно-эстетическое развитие" Образовательная область
"Речевое развитие"
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Формирование у детей ценностного отношения к красоте
143
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе
с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Таблица 22
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее;
- формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
- формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Таблица 23
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
144
произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.6.3.5. Формы совместной деятельности в процессе реализации
Программы воспитания
Таблица 24
Патриотическое направление воспитание
Мероприятия группы
Мероприятия учреждения
Мероприятия
социума
- Беседы
- Фотоколлаж «Герои из семейных
альбомов»
- Экскурсии
- Тематический день «День
Российского флага», «День
народного единства»
- Проекты
- Тематические недели: «Мой
город, мой край», «Моя страна»
- Рассматривание альбомов,
слайдовых презентаций
- Просматривание мультфильмов
- Праздники и развлечения:
«Масленица», «9 Мая!», «День
защитника Отечества»
- Парад, посвященный дню
Победы
- Флэш-моб «Салют, Победа!»,
«Я люблю свой детский сад!»,
- Выставка рисунков
- Тематический день: «День
города»,
- Проекты по нравственнопатриотическому воспитанию
- Поздравление ветеранов
войны и труда
Участие в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
- Экскурсии
- Конкурс рисунков
«Дорога глазами
детей», «#Вместе
Ярче», «Охрана труда
глазами детей» и др.
Духовно – нравственное направление воспитания
- Сюжетно-ролевые и
дидактические игры
- Игровые проблемные ситуации
(обсуждение, обыгрывание
проблемных ситуаций)
- Чтение и обсуждение
литературных произведений
- Игры народов разных
национальностей
- Выставка «Портрет моих
бабушки и дедушки»
- Выпуск фотогазет «Мы
помощники!» и др.
- Тематический день «Малыши из
нашего детского сада»
- Конкурс чтецов к Дню Матери
- Ежегодная тематическая
неделя «Книжкина неделя»
- Акция: «Наши увлечения»
- Общественные досуги,
развлечения, праздники: «День
защиты детей» «Пусть осень
жизни будет золотой»
- Проекты: «День матери»
- Конкурсы, викторины,
выставки
Социальное направление воспитание
Участие в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
- «Игрушка на
новогоднюю уличную
ёлку»,
- «Покормите птиц
зимой» и др.
145
- Ролевые и дидактические игры
- Тренинги общения
- Игровые ситуации
- Обсуждение, обыгрывание
проблемных ситуаций
- Чтение и обсуждение
литературных произведений
- Индивидуальные занятия с
детьми
- Выставка «Портрет моей мамы»
- Выпуск фотогазет «Папа
может!!», «Лето с семьей!» и др.
- Тематический день «День любви
и верности»
- Ежегодная тематическая
неделя «Здравствуй, детский
сад!»
- Выставки: «Хобби моей
мамы», Хобби моего папы»
- Общественные досуги,
развлечения, праздники: «День
знаний»
- Проекты: «Новогодняя сказка
группы»
- Конкурсы, викторины,
выставки
- День открытых дверей
Участие в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
- акция «Зелёный
патруль» и др.
Познавательное направление воспитания
- Опытно-экспериментальная
деятельность, наблюдения, игры
- Тематические развлечения:
«Осень», «Зима», «Весна», «Лето»
- Экологические и познавательные
проекты
- Чтение и обсуждение
литературных произведений Викторины, познавательные
Олимпиады, турниры
- Проекты
- Математическая Олимпиада,
- Викторина «Почемучки»
- Акции: «Посади цветок»,
«Цвети, наш сад!» «Спасибо
пешеходу»
- Экологические листовки Тематические дни: День
матери, День А.С. Пушкина,
- День космонавтики
Участие в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
Акция «Покормите
птиц зимой»
Физическое и оздоровительное направление воспитания
- Досуги
- Мини-турнир «Весёлые
эстафеты»
- Беседы
- Просмотр слайдовых
презентаций
- Подвижные, народные игры
- Реализация проектов (ЗОЖ)
- Досуг «Папа, мама, я –
спортивная семья»
- Спортивные праздники
- Мини олимпиады
- Проекты (ЗОЖ)
- Подготовка листовок и
буклетов по безопасности
Участие в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
Фестиваль
физкультурноспортивных
праздников «Весёлые
старты»
Трудовое направление воспитания
- Ролевые и дидактические игры
- Игровые ситуации
- Обсуждение, обыгрывание
проблемных ситуаций
- Чтение и обсуждение
литературных произведений
- Фото коллаж «Профессия моей
мамы»
- Встречи с мамами в рамках
- Акция (детско-родительская,
сезонная) «Трудиться – всегда
пригодится»
- Выставки «Папа может»,
«Хобби моей мамы» и др.
Участие в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
Конкурс рисунков (о
профессиях)
146
тематического дня «День матери»
- Выполнение трудовых
поручений
- Дежурство
Эстетическое направление воспитания
- Реализация проектов
- Выставка рисунков Тематические недели: «Неделя
книги», «Неделя искусства...»
- Чтение и обсуждение
литературных произведений
- Слушание музыкальных
произведений
- Театральная неделя
- Выставка коллективных работ
- Организация концертов
- Подготовка видео
поздравлений
- Литературно-музыкальные
развлечения и праздники
Участие в
мероприятиях
муниципального,
регионального и др.
уровней
Фестиваль «Весёлые
нотки»
Работа с родителями (законными представителями) в процессе реализации
Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая
цель
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
- обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга,
учатся видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а
полноправных партнеров, сотрудников.
Работа строится по 3 направлениям:
147
Таблица 25
Направления работы
Информирование родителей
о ходе образовательного
процесса
Образование родителей:
Совместная деятельность:
Содержание работы
- Дни открытых дверей;
- индивидуальные и групповые консультации;
- родительские собрания;
- оформление информационных стендов;
- организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и праздники;
- создание памяток, интернет журналов, переписка по
электронной почте.
- «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы), проведение мастер-классов, тренингов,
создание библиотеки (медиатеки)
Привлечение родителей к организации:
- вечеров музыки и поэзии;
- творческих гостиных;
- конкурсов;
- концертов; - маршрутов выходного дня (в театр, музей,
библиотеку и пр.);
- семейных объединений (клуб, студия, секция);
- семейных праздников, прогулок, экскурсий;
- семейного театра;
- к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей
родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых
организована в разнообразных традиционных и инновационных формах.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают: специально организуемая социальнопедагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, посещение педагогами
семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду;
разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с
достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Целью первых
собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и
семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами.
На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация.
К стратегической относятся:
сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы;
сведения о реализуемой образовательной программе, об инновационных
проектах дошкольного учреждения;
148
информация о дополнительных образовательных услугах.
К тактической информации относятся:
сведения о педагогах и графиках их работы;
информация о режиме дня, о задачах и содержании образовательной
работы в группе на год.
Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший
интерес для воспитывающих взрослых, включает:
сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском
саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных
проектах, экскурсиях выходного дня и т.д.
заседания «Школы родителей»;
конференция для родителей;
организация консультационно-методического пункта для родителей;
семейный клуб «Моя семья – моя радость»;
поддержка семейных традиций по детскому туризму.
Основными формами просвещения выступают:
родительские конференции (в том числе и онлайн-конференции);
родительские собрания (общие, групповые);
педагогические лектории; круглые столы;
родительские клубы;
мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания
взаимодействия с педагогами, обеспечивающими образование детей
(воспитателем, узким специалистом, педагогом-психологом, учителем –
логопедом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им
научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной
мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь
от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к
коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия
педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта. Идеями для
проектирования становятся любые предложения, направленные на улучшение
отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,
инициативности, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих
взрослых и др.
2.6.3.6. События образовательной организации
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
149
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие в учреждении – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания.
События может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
События, спонтанно возникшие ситуации, режимные моменты, беседы,
общие дела
Таблица 26
События
Формы, приёмы работы с детьми
Режимные моменты
Конфликтная ситуация Беседа «Кто виноват, давайте разберемся».
между детьми
Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек».
Ребенок не хочет
делиться игрушкой
Разбросанные игрушки Чтение воспитательной сказки «Сказка про Зайку, от которого
сбежали игрушки».
Конфликтная ситуация
«Обзывание»
проявление словесной
агрессии среди детей
Разговорные минутки «Давайте говорить друг другу
комплименты» (можно использовать аудиозапись первого
куплета песни Б. Окуджавы); метод сказкотерапии.
«Крокодильчик»; коммуникативная игра «Скажи мишке добрые
слова».
Конфликтная ситуация Разговорные минутки «Как избежать конфликтов?»; Обсуждение
между детьми «Ссоры стихотворения «С чего начинается ссора?»; дидактическая игра
«Наши поступки», метод арт – терапии «Совместное рисование»;
и драка»
метод сказкотерапии «Маленький медвежонок».
Конфликтная ситуация «Здравствуй друг» (коммуникативная игра); Обсуждение
рассказа «Сказка про жадность»; дидактическая игра «Этикет»;
между детьми
просмотр и обсуждение мультфильма «Жила – была Царевна «Жадность»
Жадина».
Тревога ребёнка
Просмотр и обсуждение мультфильма «Про бегемота, который
боялся прививок»; игра на развитие эмоционального интеллекта
«Как ты себя чувствуешь?»; рисование на тему «Мое
настроение»; песочная терапия; Коммуникативная игра с мячом
«Собираем добрые слова»; упражнение «Закончи предложение».
Традиции утренней встречи детей
Утро радостных
Приветствие детей друг друга, пожелания, обсуждение планов,
150
встреч
деятельности на день
Традиции-ритуалы
группы
В МБДОУ установились определенные ритуалы и традиции:
Визитка группы. Присвоение всем возрастным группам
названий, отражение названия в оформлении группы,
определение девиза и эмблемы группы.
Новоселье группы. Проводится в начале учебного года с целью
ознакомления с помещением группы (для вновь поступивших
детей), размещением игровых центров, их предназначением.
Встреча с интересными людьми. Приурочивается к
тематическим неделям с целью расширения контактов со
взрослыми людьми, ознакомления с их профессиями,
увлечениями, героическими поступками.
Акции
с
привлечением
родителей
воспитанников.
Традиционными являются следующие акции: «Кормушка для
птиц», «Акция добрых дел», «Подари книгу».
Индивидуальные беседы
«Ребенка не берут в
игру дети»
Беседа «Ступеньки дружбы, с чего начинается дружба».
«Почему нужно уметь
уступать»
Цель: учить детей избегать ссор, уступать и договариваться друг
с другом. Развивать способность оценивать своё отношение к
позитивным и негативным поступкам.
«Правдивость»
Формировать представления о нравственном понятии «уступать,
прощать», учить давать моральную оценку поступка героя,
помочь понять, что уступить, прощать украшает человека.
«Просим прощения»
Цель: учить детей избегать ссор, уступать и договариваться друг
с другом.
Совместные реализуемые проекты
2.6.3.7. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях – это ведущая форма
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП
ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО:
ситуативная беседа,
рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование,
воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
151
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен,
театрализация,
драматизация,
этюды, инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и т. п.),
экскурсии (в музей, в школу и т. п.),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и др.);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.6.3.8. Организация предметно-пространственной среды
Современное понимание развивающей предметно-пространственной
среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,
становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми
доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
дошкольной
организации должна быть: содержательно-насыщенной, развивающей,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной;
доступной;
безопасной; здоровьесберегающей, эстетически привлекательной.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает в себя:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
При проектировании РППС МБДОУ были учтены:
местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
С учетом возможности реализации образовательной программы МБДОУ
в различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО; образовательной программе ДОО;
152
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям
безопасности и надежности.
Организация предметно – пространственной среды» в учреждении
описана в приложении 1 и отражает ценности, на которых строится программа
воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС учреждение ориентируется
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
2.6.3.9. Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МБДОУ «Детского сада
комбинированного вида № 53 «Звоночек» строится с учетом активного
взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства.
ДОУ рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача обратить внимание социума нашего района на детей дошкольного возраста.
МБДОУ взаимодействует с объектами социального окружения на основе
взаимных договоров и планов работы через разные формы и виды совместной
деятельности:
- МБОУ «Школа №13»;
- Библиотекой-филиалом № 4 им. М. Горького;
- МБУДО ЦДЮТ улица Кирова 89
- детские театры.
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять
задачи, связанные с качественной реализацией Программы.
Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.
Обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через
проведение интегрированных занятий, совместных мероприятий как на базе
ДОУ, так и МБОУ «Школа №13».
Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с
помощью участия в городских детских творческих конкурсах, выставках,
программах, организуемых городскими культурно-досуговыми учреждениями,
информационно методическим центром.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого
саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая
в МБДОУ, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного
мнения о работе детского сада только с семьями своих воспитанников,
развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на
153
образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой
адаптации в новой социальной среде.
Таблица 27
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
Формы сотрудничества
Периодичность
Образование
Крымский
республиканский
институт
последипломного
педагогического
образования
МБОУ г.Керчи РК
«Школа № 13»
Дошкольные
учреждения города и
района
Курсы повышения квалификации,
участие в смотрах, семинарах,
конференциях, обмен опытом,
посещение выставок.
Педсоветы, посещение уроков и
занятий, семинары, практикумы,
консультации для воспитателей и
родителей, беседы, экскурсии для
воспитанников, дни открытых дверей,
совместные выставки, развлечения.
Проведение методических
объединений, семинары, консультации,
методические встречи, обмен опытом.
По плану ДОУ,
КРИППО
По плану
преемственности
ДОУ и школы
По плану УО, по
мере необходимости
Медицина
Детская поликлиника
-проведение медицинского
обследования;
-связь медицинских работников по
вопросам заболеваемости и
профилактики (консультирование)
Безопасность
1 раз в год
По мере
необходимости
Пожарная часть
Экскурсии, встречи с работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации, инструктажи.
проведение бесед с детьми по правилам
дорожного движения, участие в
выставках, смотрах-конкурсах.
По плану
ГИББД
По плану
154
2.6.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Программы воспитания
2.6.4.1 Кадровое обеспечение
Условием качественной реализации рабочей программы воспитания
является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
МБДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают
основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития
детей:
обеспечение эмоционального благополучия;
поддержка индивидуальности и инициативы;
построение вариативного развивающего образования;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребенка.
В целях эффективной реализации рабочей программы воспитания
созданы условия:
Для профессионального развития педагогических и руководящих
работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
Для консультативной поддержки педагогических работников и
родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны
здоровья детей;
Для
организационно-методического
сопровождения
процесса
реализации Программы.
Таблица 28
Наименование
должности
(в соответствии
со штатным
расписанием ОО)
Заведующий
Старший
воспитатель
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в МБДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной деятельности
в МБДОУ).
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
155
Педагогпсихолог
- наполнение сайта МБДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов.
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов
за активное участие в воспитательном процессе.
Учитель-логопед - осуществление деятельности, которая направляется на
максимальную коррекцию недостатков в развитии у воспитанников
Учительдетского сада с нарушениями речи;
дефектолог
- осуществление обследования воспитанников ДОУ, определение
структуры и степени выраженности нарушения речи, имеющегося у
них;
- проведение групповой и индивидуальной НОД по исправлению
недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций
воспитанников;
- работа в тесном контакте с воспитателями и другими
педагогическими работниками детского сада, посещение НОД.
- консультирование педагогических работников и родителей
(законных представителей) по применению специальных методов и
приемов оказания помощи детям;
- способствование формированию общей культуры личности,
социализации воспитанников ДОУ.
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
Музыкальный
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
руководитель
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
Инструктор по
МБДОУ;
физическому
- организация работы по формированию общей культуры будущего
воспитанию
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
156
Помощник
воспитателя
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
2.6.4.2. Нормативно - методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации рабочей программы воспитания в МБДОУ включает:
Конституция Российской Федерации (принята на всенародном
голосовании 12 декабря 1993 г.) (с поправками);
Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Федеральный Закон от 28.06.2014 №172-ФЗ «О стратегическом
планировании в Российской Федерации» (с измен. и доп. на 31.07.2020);
Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями на 30.04.2021);
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 06.10.2003 № 131-ФЗ (ред. от 29.12.2020) «Об
общих принципах организации местного самоуправления в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с
23.03.2021);
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№996-р об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №
2945-р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Концепция воспитания и социализации обучающихся Республики
Крым. Утверждена Приказом Министерства образования, науки и молодежи
Республики Крым от 18.12.2020год №1823;
Федеральная образовательная программа ДО.
157
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста в Республике Крым «Крымский
веночек» Одобренной коллегией Министерства образования, науки и молодежи
Республики Крым от 01.03.2017 г. №1/7.
Основные локальные акты:
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
г.Керчи РК «Детский сад № 53 «Звоночек»
Годовой
план
учебно-воспитательной
и
административнохозяйственной работы на учебный год
Календарный учебный график;
Учебный план;
Календарно-тематический план работы на учебный год
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий
воспитательную деятельность в МБДОУ)
2.6.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей. В
основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять
любого
ребенка
независимо
от
его
особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера и средств;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
158
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в
части, формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность.
Эти
ценности
разделяются
всеми
участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
159
2.7. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
(часть, формируемая участниками образовательных отношений).
Содержание образовательной деятельности с детьми
Образовательная Программа МБДОУ учитывает национальнокультурные особенности осуществления развития дошкольников. Каждому
воспитаннику обеспечивается возможность приобщения к культуре русского
народа, родному языку, к национальным традициям своего народа и края. В
МБДОУ пропагандируется уважительное отношение к культуре других
народов.
Язык общения детей – русский.
Таблица 29
Планируемые результаты освоения парциальной программы «Крымский
веночек»
Раздел,
подраздел
программы
Планируемые результаты
Младший и средний дошкольный возраст
позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают
некоторые объекты ближайшего окружения (растения и животных
уголка природы, территории детского сада);
проявляют интерес к информации природоведческого характера;
стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе
(полить цветы, покормить рыбок и т. д.);
проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах
организованной деятельности по усвоению программного материала;
внимательно и бережно относятся к природным объектам
Раздел
проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам,
«Люди Крыма предметам, явлениям и событиям ближайшего окружения;
и их
стремятся применять элементарные формулы общения в различных
культуры»
формах и ситуациях;
Подраздел
общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно;
«Речевое
проявляют интерес к, доступным пониманию, событиям и фактам
общение
истории, современной жизни, людям, прославившим их родной город
на «языке
(село);
соседа»
проявляют позитивный интерес к «языку соседа», понимают
обращенную к ним этикетную лексику. На обращенный к ним вопрос,
просьбу, указание отвечают одним словом, коротким предложением или
используют невербальные средства общения;
могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи,
повторы в сказках на «языке соседа»
Раздел
знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников;
«Люди Крыма уверенно ориентируются в своем доме, знают названия и назначения
и их
комнат в доме, предметов быта;
культуры»
знают назначение разных видов одежды (повседневной и
Раздел
«Природа
Крыма»
160
Подраздел
«Традиционна
яи
современная
культура
людей,
живущих в
Крыму»
праздничной), называют предметы одежды, украшений;
знают названия народных игрушек, их назначение;
знают и рассказывают о семейных праздниках;
знают своих соседей (по дому, по улице) по именам, имеют
представление о внутреннем убранстве их домов;
знают, где работают их родители;
применяют полученные знания и умения в игровой деятельности
Раздел
«Люди Крыма
и их
культуры»
Подраздел
«История
людей
и
памятников»
Раздел
«Люди Крыма
и их
культуры»
Подраздел
«Художестве
нная
литература»
знают название своего населенного пункта, улицы и некоторые их
достопримечательности;
имеют представление о том, что в Крыму всегда проживали и живут
много разных людей
внимательно слушают и понимают текст, отвечают на вопросы по его
содержанию, проявляют интерес к прочитанному;
запоминают интересные эпизоды произведения, героев, пытаются
пересказывать содержание, используют запомнившиеся моменты в
общении;
могут прочитать наизусть небольшие стихотворения;
узнают героев сказок на иллюстрациях, умеют соотносить содержание
с иллюстрациями сказок;
высказывают свое отношение к поступкам персонажей сказок
Раздел
проявляют интерес к народной музыке, положительно реагируют на
«Люди Крыма нее;
и их
эмоционально исполняют попевки и песенки;
культуры»
выполняют простые характерные движения народных танцев
Подраздел
«Музыка»
Раздел
могут осуществить замысел будущей игры;
«Люди Крыма владеют обобщенными способами построения игрового образа;
и их
принимают участие в разных видах игр, эмоционально положительно
культуры»
откликаются на них;
Подраздел
умеют строить доброжелательные отношения с партнерами по игре
«Играем
вместе»
Старший дошкольный возраст
Раздел
«Природа
Крыма»
проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты
природы, знают объекты ближайшего окружения (растения и животных
уголка природы, территории детского сада, семейного садового участка,
двора);
проявляют
ярко
выраженный
интерес
к
информации
природоведческого характера, желание понять суть явлений, выявить их
взаимосвязь;
проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать
за растением, противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);
161
Раздел
«Люди Крыма
и их
культуры»
Подраздел
«Речевое
общение
на «языке
соседа»
Раздел
«Люди Крыма
и их
культуры»
Подраздел
«Традиционна
яи
современная
культура
людей,
живущих в
Крыму»
Раздел
«Люди Крыма
и их
культуры»
Подраздел
«История
людей
и
памятников»
отображают природоведческую деятельность в других видах детской
деятельности (изобразительной, игровой, др.)
проявляют познавательную активность во всех видах организованной
деятельности, направленной на усвоение программного материала,
интерес к способам достижения результата, наблюдательность;
ориентируются в ближайшем природном окружении
проявляют познавательный интерес к многообразию окружающего
мира, людям;
используют речь как средство общения в многообразии жизненных
ситуаций, требующих разрешения;
умеют описывать достопримечательности ближайшего окружения
(улицы, села, города);
слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую и
монологическую речь воспитателей, детей на «языке соседа»;
умеют отвечать двумя-тремя словами, короткими предложениями на
вопросы взрослого и детей на «языке соседа», используя формулы
речевого этикета;
запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения,
реплики персонажей сказок, повторы в сказках, песнях на «языке соседа»
имеют представления о своей семье, родственниках;
придерживаются основных правил семейного и гостевого этикета;
знают и называют некоторые известные блюда национальной кухни
людей, живущих в Крыму;
знают о том, что в Крыму проживало и живет много людей разных
национальностей;
к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся доброжелательно,
вежливо, знают их по именам;
знают и называют основные народные промыслы, которыми
занимались и занимаются люди в их населенном пункте;
проявляют познавательный интерес к работам народных мастеров,
бережно и уважительно к ним относятся;
знают элементы орнаментальных мотивов декоративных росписей,
характерных для различных культур;
называют профессии своих родителей, родителей своих друзей и
соседей, место их работы, основные виды занятий;
бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих в
Крыму;
применяют полученные знания и умения в разных видах деятельности:
игровой, коммуникативной, художественно-творческой, художественноречевой.
имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его
старое и новое название, называют и могут кратко описать
достопримечательности родного края и имена некоторых знаменитых
людей;
имеют представление о правилах поведения при посещении святых и
памятных мест, музеев;
знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе,
и могут назвать памятники, оставленные ими;
знают, что в Крыму проживают представители разных
162
национальностей, могут назвать некоторые их них;
знают и называют символы Российской Федерации и символику
Республики Крым.
Раздел
слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощью воспитателя
«Люди
поэтические фольклорные произведения;
Крыма
понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в
и их
соответствующих жизненных ситуациях;
культуры»
проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму,
Подраздел
высказывают свое отношение к героям сказок, дают оценку их
«Художестве поступкам;
нная
понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
литература»
знают некоторые произведения современных писателей и поэтов
Крыма
Раздел
знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих
«Люди
в Крыму, проявляют стойкий интерес к народной музыке;
Крыма
имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные
и их
оттенки ее звучания;
культуры»
знают некоторые народные музыкальные игры;
Подраздел
имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных
«Музыка»
(народных) инструментах;
с интересом принимают участие в подготовке и проведении
фольклорных праздников;
передают свои впечатления и чувства от народной музыки в других
видах деятельности – изобразительной, художественно-речевой,
театральной, ознакомлении с природой
Раздел
используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают
«Люди Крыма отношения между людьми, знания о ближайшем окружении (семья,
и их
детский сад, город, село);
культуры»
могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно
Подраздел
и содержательно развернув сюжет;
«Играем
знают разные виды игр;
вместе»
умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно
объединяются в играх по интересам, самостоятельно договариваются
друг с другом, распределяют роли, пытаются сами разрешать
конфликтные ситуации
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
образовательной программы «Крымский веночек»
Характеристика возрастных особенностей детей
Дошкольный возраст – значимый (основной) этап в развитии ребенка.
Наряду с многими открытиями и тайнами, которые ждут его в жизни, ребенок
приобщается к миру общественных ценностей. Дошкольный возраст – это
время установления первых отношений с миром природы, с миром людей и
окружающим миром. Одной из важнейших задач педагогов дошкольного
163
образования является создание условий для появления у детей желания познать
окружающий мир и себя в этом мире, а также позитивного отношения к себе и
окружающему миру. Также в это время у детей формируются первые
простейшие представления об устройстве государства, гражданами которого
являются их родители и в будущем станут они сами.
В основе концептуальной идеи программы лежат положения,
разработанные Ананьевым Б.Г., Венгером А.А., Выготским Л.С., Люблинской
А.А., Элькониным Д.Б. и др., о том, что воспитание гражданственности в
период дошкольного детства чрезвычайно значимо, так как начинает
формироваться самосознание ребенка. В возрасте от 6 до 7 лет идет наиболее
интенсивное личностное развитие, обеспечивающее возможности социализации
детей, высокий уровень их гражданских, патриотических чувств, помогающее
формировать навыки законопослушного поведения.
Программа «Крымский веночек» ориентирована на детей младшего,
среднего и старшего дошкольного возраста (от 3 до 7 лет), посещающих
МБДОУ.
Виды деятельности
Реализация
программы
осуществляется
в
организованной
познавательной, проектной и самостоятельной деятельности детей; в
совместной продуктивной деятельности взрослых и детей; при подготовке и
проведении праздников и вечеров развлечений, а также в повседневной жизни:
во время прогулок, наблюдений, экскурсий, бесед, в индивидуальной работе, в
процессе ознакомления с художественной литературой, при организации
самостоятельной художественной и театрализованной деятельности, в работе с
родителями и т.д.
Методы реализации программы
Общими методическими подходами к построению педагогического
процесса в ДОУ являются:
от восприятия информации к идеям и обобщениям, знаниям,
представлениям;
накопление опыта различных контактов с объектами окружающего мира,
рефлексия этого опыта, интеграция впечатлений в целостную картину мира;
через приобщение к духовной сокровищнице своей нации к пониманию
того, что мир прекрасен своим многообразием;
этнокультурный компонент (фольклор, народные игры, декоративноприкладное искусство, природа) позволяет создать необходимый для детского
восприятия эмоциональный фон, пробудить интерес, повысить уровень
мотивации к обучению.
Это
средство
пробуждения
познавательной
активности,
самостоятельности, яркой индивидуальности, художественного развития,
приобщения к красоте и самобытности народа. Это путь к культуре отношений
между людьми.
164
Средства реализации программы
Доброжелательное отношение к человеку иной расы, национальности и
конфессиональной группы формируется с учетом трех компонентов:
познавательного, эмоционального и поведенческого (волевого).
Средствами формирования у детей этики межнационального общения
является педагогически направленное общение со сверстниками и взрослыми
людьми разных национальностей, народное творчество, игры, художественная
литература и др.
Началом работы по формированию у детей толерантности в
межнациональном
общении
служит
формирование
эмоциональноположительного отношения к самому факту существования разных народов,
языков, культур, вкусов.
Работа с детьми дошкольного возраста в этом направлении должна быть
интегрирована по своему содержанию. Дошкольникам рекомендуется дать
основные сведения по крымоведению, связанные с историей, культурой,
обычаями и бытом народов Крыма, России, по этике, эстетике, экологии,
доступные их возрастному восприятию. Необходимо познакомить детей с
элементами разных видов искусств, в том числе живописи, музыки и
литературы народов, проживающих в Крыму.
При ознакомлении с культурой людей, проживающих в Крыму, нельзя
обращать внимание детей только на национальные особенности в ущерб идее
общности всех людей на планете. Необходимо акцентировать внимание детей
на богатстве культур и их взаимопроникновении, на талантах людей и их
положительных человеческих качествах, нравственных идеалах.
165
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих
условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям
образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных
наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо
нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка
соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование
и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие
разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности. (по ФОП 50)
3.2. Психолого-педагогические условия обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР
51.5. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
ЗПР. Направлениями деятельности Организации, реализующей Программу,
являются:
развитие
физических,
интеллектуальных,
нравственных,
эстетических и личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ГТМПК.
166
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую
помощь как в группах комбинированной и компенсирующей направленности,
так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и
обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится
педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП ДО,
разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом
рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в
заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ОВЗ
осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В группах комбинированной направленности реализуются две
программы: АОП ДО для обучающихся с ЗПР и основная образовательная
программа дошкольного образования.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по
АОП ДО, разработанной на базе Программы с учетом особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку и осмысление
результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение
форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина
содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебнометодические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее структуру, в зависимости от психофизического развития
167
и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в
общеобразовательной группе реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с
ЗПР к включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие обучающихся с
задержкой психоречевого развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР
дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников
с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера,
средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний
и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах
образовательной деятельности педагогический работник занимает активную
позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с
ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других
обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР,
учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной
работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
168
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая
особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к
продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений
следует при устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин
задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
7.
Профессиональное
развитие
педагогических
работников,
направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения
новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным
условием
является
составление
индивидуального
образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при
освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3. . Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (РППС)
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий
развитие детей. РППС МБДОУ выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного
пространства как внешнего (территория МБДОУ), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны
и укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МБДОУ, группы, а также территории, прилегающей к МБДОУ, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
169
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная
среда должна
быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность
среды
должна
соответствовать
возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами
обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям
материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость
пространства
предполагает
возможность
изменений
предметно-пространственной
среды
в
зависимости
от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
возможность
разнообразного
использования
различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
170
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской
игре).
Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
доступность
для
воспитанников
всех
помещений,
где
осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
3.4. Материально-техническое обеспечение методическими
материалами и средствами обеспечения и воспитания
3.4.1. Материально-технические условия Программы.
Материально-технические условия реализации АОП ДО для
обучающихся с ЗПР должны обеспечивать возможность достижения
обучающимися в установленных Стандартом результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования.
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение МБДОУ требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020
г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027
года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
•
к
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность,
171
• оборудованию и содержанию территории,
• помещениям, их оборудованию и содержанию,
• естественному и искусственному освещению помещений,
• отоплению и вентиляции,
• водоснабжению и канализации,
• организации питания,
• медицинскому обеспечению,
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
• организации режима дня,
• организации физического воспитания,
• личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников
Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
В МБДОУ имеется необходимое для всех видов образовательной
деятельности воспитанников (в т. ч детей с ЗПР), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные
инструменты.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ЗПР.
Программой предусмотрено также использование МБДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на
актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Программа реализована на имеющийся у МБДОУ материально-технической
базе, соответствует действующим государственным стандартам и требованиям.
172
Однако, чем шире материальная база, тем больше у педагога возможностей
создать оптимальные условия для развития каждого ребенка.
Материальная база в МБДОУ и развивающая предметно-пространственная
среда в групповых комнатах групп компенсирующей направленности для детей
с ЗПР создана с учётом ФГОС дошкольного образования. Материальная база
периодически
трансформируется,
обновляется
для
стимулирования
физической, творческой, интеллектуальной активности детей.
Материально-техническое
обеспечение
образовательного
процесса
включает в себя:
групповые (игровые) комнаты;
кабинет учителя-дефектолога;
кабинет педагога- психолога;
музыкальный зал
спортивный зал;
кабинет заведующего;
методический кабинет;
медицинский кабинет;
прачечная;
пищеблок;
прогулочные участки.
Таблица 30
Помещение
Музыкальный зал
(1 корпус)
Музыкальный зал
(модульное
здание)
Спортивный зал
(1 корпус)
Спортивный зал
(модульное
здание)
Вид деятельности, процесс
Образовательная область
«Художественно-эстетическое
развитие», утренняя гимнастика
Праздники, развлечения,
концерты, театры
Театральная деятельность
Утренняя гимнастика
Групповая
комната
Участники
Музыкальный руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных групп
Музыкальный руководитель,
воспитатели, родители, дети
всех возрастных групп,
театральные коллективы города
и региона
Музыкальный руководитель,
воспитатели, дети всех
возрастных групп, родители,
гости
воспитатели, дети всех
возрастных групп
Образовательная область
«Физическое развитие»
Спортивные праздники,
развлечения, досуги
воспитатели, дети всех
возрастных групп
воспитатели, дети всех
возрастных групп, родители
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Уголок для сюжетно-ролевых игр;
Патриотический уголок;
Уголок ряженья;
Педагоги МБДОУ, родители,
дети
Дети, педагоги
173
Спальня
Раздевалка
Кабинет педагогапсихолога
Кабинет учителялогопеда
(1 корпус)
Кабинет учителядефектолога
(модульное
здание)
Медицинский
кабинет
Методический
кабинет
Книжный уголок;
Зона для настольно-печатных игр;
Выставка;
Уголок природы;
Спортивный уголок;
Уголок для игр с водой и песком;
Уголки для разнообразных видов
самостоятельной деятельности;
Игровой центр с крупными
мягкими конструкциями;
Игровой уголок (игрушки,
строительный материал)
Дневной сон
Гимнастика после сна
Информационно –
просветительская работа с
родителями
Самообслуживание
Зона консультативной работы;
Зона игровой терапии;
Зона релаксации и психического
расслабления;
Зона развивающих занятий;
Зона недирективной терапии;
Зона организационнопланирующей деятельности .
Зона индивидуальной работы;
Зона групповой работы;
Зона учебно-методического и
учебно-дидактического материала.
Предназначена для размещения
Зона организационнопланирующей деятельности .
Осуществление медицинской
помощи
Профилактические мероприятия.
Медицинский мониторинг
(антропометрия и т.п.)
Осуществление методической
помощи педагогам
Организация консультаций,
семинаров, педагогических
советов
Дети, воспитатели, помощники
воспитателей
Дети, родители
Педагог-психолог, дети,
родители
Учитель-логопед, учительдефектолог, дети, родители
Старшая медицинская сестра,
врач-педиатр
Педагоги МБДОУ
Программа оставляет за МБДОУ право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации АОП ДО для детей с ЗПР.
174
3.4.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
Программно -методическое сопровождение
Учебно-методические пособия и литература:
Таблица 31
Программы, технологии пособия по
образовательной области
«Социально- коммуникативное развитие»
Программы, технологии пособия по
образовательной области
«Речевое развитие»
Программы, технологии пособия по
образовательной области
«Познавательное развитие»
Бабенкова Е.А. Паранчева Т.М. Подвижные
игры на прогулке -2е изд. –М.: ТЦ Сфера,
2015.- 96с.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельтность в
детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.М МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 128с.
Л,В,Куцакова Трудовое воспитание в
детском саду.МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых
логопедических занятий в средней группе
детского сада с ОНР. –СПб.:
Е.В. Мазанова «Обследование речи детей 56 лет с ОНР. Методические указания и
картинный
материал.
Москва
ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018
Коррекционно-логопедическая работа с
детьми 5-7 лет: блочно-тематическое
планирование,авт.сост. Э.Ф. Курмаева –
Волгоград, Учитель, 2013г.
Н.Э. Теремкова «Логопедические домашние
задания для детей 5-7 лет с ОНР, Альбом
1,альбом 2, альбом 3, альбом 4.
Н.Е. Арбекова «Развиваем связную речь у
детей 5-6 лет с ОНР.Планирование работы
Логопеда в старшей группе.
О,С, Гомзяк. «Говорим правильно в 5-6 лет»
Тетрадь 1,2,3.
Н,В,Нищева «Занимаемся вместе»средняя
группа. ДЕТСТВО ПРЕС 2015г.
Н,В,Нищева «Занимаемся вместе. Старшая
группа» Часть1,2,3,4. ДЕТСТВО ПРЕС
2015г.
Инновационная
мастерская
логопеда.Пластелинотерапия.
Моделирование. Биоэнергопластика. М.А.
Ежова, И.В. Гусаковская. Волгоград, 2014
С,В, Ихсанова «Игротерапия в логопедии»»
Феникс»2014.
Т,А,Шорыгина «Бесаеды о правилах
пожарной безопастности»ТЦ Сфера, 2017г.
Е.А.
Екжанова,
Е.А.
Стребелева
«Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание»
Т.П. Трясоруков «Развитие внимания,
память, мышление и воображения. Рабочая
175
тетрадь для старшего дошкольного возраста.
Ростов-на-Дону «Феникс» 2014
С.В. Ихсанова «Система диагностикокоррекционной работы с аутистическими
дошкольниками.
Санкт-Петербург,
ДЕТСТВО_ПРЕСС, 2019
Программы, технологии пособия по
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Программы, технологии пособия по
образовательной области
«Физическое развитие»
КартушинаМ.Ю.
ПраздникПобеды.Сценарии с нотным
приложением/ Сост. О.А. Орлова. – М.:ТЦ
Сфера, 2014
Е.А. Алябьева «Игры-путешествия на
участке детского сада», ТЦ Сфера, 2015г.
Л.А.
Ефросинина
«Литература
для
дошкольников 3-5 лет»ТЦ Сфера, 2015г.
2.
Асташина
М.
П.
Фольклорнофизкультурные занятия и досуги с детьми 37 лет. – Волгоград : Учитель. – 110с.
3. Волошина Л.Н., Гавришова Е. В., Елецкая
Н. М., Курилова Т. В. Игровые технологии в
системе
физического
воспитания
дошкольников. – Волгоград: Учитель. – 169
с.
4. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие
технологии в ДОУ. Методическое пособие,
М., «ТЦ Сфера», 2007.
5. Давыдов В.Ю., Коваленко Т.Г., Краснова
Г.
Т.
Методика
преподавания
оздоровительной аэробики. – Волгоград,
2004. – 124 с.
6. Еромыгина М. В. Картотека упражнений
для самомассажа пальцев и кистей рук.
Зрительная гимнастика. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС»/,
2017. – 64 с.
7. Ихсанова С.В. Игротерапия в логопедии:
психогимнастические
превращения.
–
Ростов, 2015.- 95 с.
8. Казина О.Б. Веселая физкультура для
детей и их родителей. Занятия, развлечения,
праздники, подходы. – Ярославль: Академия
развития; Владимир: ВКТ, 2008. – 144с.
9. Кудрявцев В.Т, Егоров Б.Б.
«
Развивающая педагогика оздоровления:
как начать эксперимент».
10. Михеева Е. В. Развитие эмоциональнодвигательной сферы детей 4-7 лет:
Волгоград: Учитель, 2014. – 155 с.
11. Нечитайлова А.А., Полунина Н.С.,
Архипова М.А. Фитнес для дошкольников. –
СПб.: ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2017. - 160с.
176
12. Павлова Н.М. Парциальная программа
физического
развития
дошкольников
«Ритмические сказки». 3-7 лет. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017. – 208 с.
13. Рыбкина О.Н., Мороз Л.Д. Фитнес в
детском саду: Программа и конспекты
занятий с детьми 5-7 лет. – М.: АРКТИ.
2016. – 104с.
14. Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт –
привет минуткам и паузам!
Методическое пособие, СПб, «Детствопресс», 2006.
15. Степаненкова Н. М. Формировние
двигательной сферы детей 3- 7 лет: фитбол –
гимнастика:
конспекты
занятий.
–
Волгоград: Учитель,2013. – 159 с.
16. Сулим Е.В. Детский фитнес. Физическое
развитие детей 5-7 лет – М.: ТЦ Сфера,2018.
– 224 с.
17. Токаева Т. Э. Парная гимнастика:
программа, конспекты занятий с детьми 3 –
6 лет. – Волгоград: Учитель. – 126 с.
18.
Утробина
К.К.
Занимательная
физкультура в детском саду для детей 5-7
лет. Учебное пособие, М., «Гном и Д.», 2008
19. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Лечебнопрофилактический
танец.
«ФИТНЕСДАНС». – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2014. –
384с.
20. Фомина Н.А. Сказочный театр
физической
культуры6
физкультурные
занятия с дошкольниками в музыкальном
ритме сказок – Волгоград: Учитель. – 91 с.
Диагностический материал
•
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого- педагогического обследования детей. – М.: Гуманит. Изд. Центр
ВЛАДОС, 2003
•
Диагностический комплект. Исследование особенностей развития
познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов
/Сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М. – М.: АРКТИ, 2000
•
Мишина Г.А., Разенкова Ю.А., Стребелева Е.А. Психологопедагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста:
Методическое пособие//Приложение: «Наглядный материал для обследования
детей» (под ред. Стребелевой Е.А.). - М: «Просвещение», 2007
177
•
Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для
определения уровня развития познавательной деятельности младших
школьников. – М.: «Айрис-Пресс», 2006
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Развитие познавательной деятельности
Д/игра «Аналогии»
Разрезные картинки
Серии сюжетных картинок
Д/игра «Логический поезд»
Обучающие пазлы «Развиваем речь»
Д/игра «Четвертый лишний»
Д/игра «Поиграем вместе»
Д/игра «Зашумленные картинки»
Д/игра «Найди отличия»
Д/игра «Парочки»
Д/игра «Чего не хватает?»
Д/игра «Классификация»
Д/игра «Сравни»
Д/игра «Найди такой же»
Папка «Находим противоположности»
Д/игра «Найди закономерность»
Папка «Логика»
Д/игра «Подбери заплатку»
5.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Развитие элементарных математических представлений
Плоскостные геометрические фигуры
«Числовая лесенка»
Геометрические тела
Набор «Цифры и знаки»
«Волшебный мешочек»
Счетные палочки
Счетный материал (картинки, мелкие игрушки)
Набор «Части суток»
Материал для сравнения по величине (ленточки, полоски)
Д/игра «Веселый счет»
Д/игра «Сколько не хватает?»
Лото «Цвет и форма»
Д/игра «Решаем примеры»
Д/игра «Числовые домики»
Папка «Ориентировка в пространстве»
Д/игра «Деньки-недельки»
Папка «Счет до 10»
178
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Предметные картинки по лексическим темам
Сюжетные картинки для развития связной речи
Опорные схемы для составления рассказов
Разрезные картинки
Раскраски
Д/игра «Профессии»
Д/игра «Один — много»
Д/игра «Мое — не мое»
Д/игра «Раздели на группы»
Лото «Что где растет?»
Д/игра «Времена года»
Д/игра «Кто где живет?»
Тетсы «Окружающий мир. Природа»
Д/игра «Подбери картинку»
Д/игра «Где чья мама?»
Лото «Где чей дом?»
Лото «Фрукты. Овощи. Ягоды. Грибы»
Лото «Дикие и домашние животные»
Лото «Деревья. Злаки. Садовые и луговые цветы»
Лото «Бабочки. Жучки. Паучки»
Таблица 32
Интернет ресурсы для специалистов
Название сайта
Комментарии
Дефектолог.ru
http://defectolog.ru/
Представлены материалы о возрастных нормах развития
ребёнка от рождения до семи лет, рекомендации
дефектолога,
логопеда,
психолога,
описываются
развивающие игры, есть возможность участия в форуме.
Дефектология для Вас
http://defectus.ru/
Для дефектологов, логопедов и родителей, имеющих
детей с особенностями развития. Предлагается широкий
спектр материалов, как теоретической так и практической
направленности.
Журнал "Логопед"
http://www.logoped-sfera.ru/
Научно-методический журнал, помогающий логопедам и
другим педагогам организовать коррекционную работу с
детьми, имеющими нарушения речи.
Интернет-магазин "Всё для
логопеда»
http://www.logopedshop.ru/
Предлагается следующая продукция: логопедические
зонды, ортодонтические товары, книги, развивающие
игры, оборудование для логопедического кабинета,
179
технические средства и программы, CD и DVD.
Логобург http://logoburg.com/
Содержатся
публикации,
направленные
как
на
узкопрофильные проблемы, так и на детскую тематику в
целом
Логопед.ру
http://www.logoped.ru//
Освещены этапы развития речи, речевые нарушения и
этапы коррекции звукопроизношения.
Педагогическая
библиотека
http://www.pedlib.ru/
Пополняющееся собрание книг по педагогике, логопедии
психологии, дефектологии, медицине.
Портал "Логопеды.ru"
http://logopedy.ru/portal/
Имеются полезные материалы и форум для логопедов.
Речевой центр "Логопед плюс"
http://www.logopedplus.org/
Освещены теоретические вопросы развития речи в норме,
речевых нарушений у детей и взрослых, даны
методические рекомендации , представлены различные
упражнения и материал для автоматизации звуков.
Содержится много полезной информации для логопедов
Учебный центр "Логопед-мастер" дефектологов.
Приведены
основные
документы,
http://www.logopedmaster.ru
регламентирующие деятельность этих специалистов в
области образования
Компьютерный портал
«Мерсибо»
https://mersibo.ru/
На Мерсибо представлены
развивающие игры для
решения большинства учебных задач: развития речи,
памяти, внимания, обучения чтению и счету, развития
моторики, творческих способностей и многого другого.
Интернет ресурсы для родителей
Логозаврия: сайт детских
компьютерных игр http://logozavr.ru/
Компьютерный портал «Мерсибо»
https://mersibo.ru/
Представлены обучающие, развивающие и
развлекающие онлайн программы для детей и
взрослых.
Для
обучения
дошкольников
интересен раздел "Уроки мудрой совы".
На Мерсибо вы найдёте развивающие игры для
решения большинства учебных задач: развития
речи, памяти, внимания, обучения чтению и
счету,
развития
моторики,
творческих
способностей и многого другого.
180
3.5. Перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений для реализации Программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует п. 33 ФОП ДО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»
Перечень литературных произведений для реализации Программы
От 4 до 5 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=199
(п. 33.1.4. стр. 198)
От 5 до 6 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=201
(п. 33.1.5. стр. 200)
От 6 до 7 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=204
(п. 33.1.6. стр. 203)
Примерный перечень музыкальных произведений
От 4 до 5 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=210
(п. 33.2.6. стр. 209)
От 5 до 6 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=211
(п. 33.2.7. стр. 210)
От 6 до 7 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=213
(п. 33.2.8. стр. 212)
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 4 до 5 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
(п. 33.3.3. стр. 214)
От 5 до 6 лет
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
(п. 33.3.4. стр. 214)
От 6 до 7 лет
181
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=215
(п. 33.3.5. стр. 214)
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что
требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, ограничивающими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в России.
Анимационные произведения
Ссылка на ФОП ДО
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=216
(п. 33.4. стр. 215)
3.6. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими
и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям.
В штатное расписание МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад
комбинированного вида № 53 «Звоночек» для реализации адаптированной
основной программы дошкольного образования для детей с задержкой
психического развития включены следующие должности:
- учитель-дефектолог – должен иметь высшее профессиональное
педагогическое
образование
по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
или
высшее
профессиональное
педагогическое образование и профессиональную переподготовку в области
логопедии без предъявления требований к стажу работы;
182
- педагогические работники - воспитатель (включая старшего), педагогпсихолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и
наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим
образованием по соответствующему занимаемой должности направлению
(профилю, квалификации) подготовки имеют удостоверение о повышении
квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со
средним или высшим профессиональным педагогическим образованием
должны иметь удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
В целях эффективной реализации Программы педагогические работники
и специалисты, в соответствии с графиком, регулярно проходят аттестацию и
повышают
свою
квалификацию
посредством
дополнительного
профессионального образования.
3.7. Федеральный календарный план воспитательной работы
План является единым для МБДОУ.
МБДОУ наряду с Планом проводит иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Таблица 33
Дата
27 января
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
Основные государственные и народные праздники, памятные даты
Январь
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертвХолокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Февраль
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Всемирный день театра.
183
Апрель
12 апреля
День космонавтики
Май
1 мая
9 мая
Праздник Весны и Труда
19 мая
24 мая
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
1 июня
День защиты детей
6 июня
12 июня
22 июня
День русского языка
День России
День памяти и скорби
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
День Победы
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России.
Ноябрь
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
День народного единства
День памяти погибших при исполнении
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
служебных
обязанностей
День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
184
3.8. Организационный раздел
(часть, формируемая участниками образовательных отношений)
3.8.1. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ, методик форм организации образовательной
работы
Методическая литература:
Крымский веночек. Региональная программа и методические
рекомендации по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в
Крыму / Сост.: Мухоморина Л.Г., Араджиони М.А., Горькая А.А., Кемилева
Э.Ф., Короткова С.Н., Пичугина Т.А., Тригуб Л.М., Феклистова Е.В. – 2-е
издание, дополненное. – Симферополь: КРП «Издательство «Крымучпедгиз»
2008. – 52 с.
Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду:
Конспекты занятий и сценарии праздников / Владимирский областной институт
усовершенствования учителей.– Владимир, 1995.—184 с. 52. 6.Сакирдонова Т.
И., Сединкин А. Н. Экологическое воспитание дошкольников в Крыму.–
Симферополь: Крымучпедгиз, 1995.
Армянские народные игры // Нахашавих.– 2003.– № 1.
Веселятся дети. / Автор-составитель Харахады С. И. Пособие для
учителей начальных классов и воспитателей детских садов.– Симферополь:
«Тарпан», 2000.– 204 с. На крымскотатарском языке.
Гуси-лебеди. Фольклор для детей от колыбельных до былин / Сост.,
вступ. ст. и коммент. В. И. Калугина; ил. А. А. Шпакова.– М.: Правда, 1990.–
608 с., ил.
Литературные произведения для детей:
Крымские легенды: «Понт Аксинский и Понт Эвксинский»,
«Медведьгора», «Как появилась Ялта», «Источник под Ай-Петри», «Тополь,
гранат, кипарис», «Семь колодезей», «Прекрасная Деметра», «Как был основан
Бахчисарай», «Фонтан слез», «Морское сердце» и др. – Армянские: «Заказчик и
мастер» (сказка), «Мальчик и вода» (песенка) и др.
Ассирийские: «Человек и курица» (легенда), «Два петуха» (притча) и
др. – Болгарские: «Чужие цеврули» (сказка) и др. – Греческие: «Кипарис»
(легенда) и д
Еврейские «Как царю Соломону божья коровка помогла» (сказка) и
др.
Крымскотатарские: «Как пчелы Кырк-Ор спасли» (легенда), «Фонтан
Арзы» (легенда), «Жадная собака» (сказка), «Упрямые козы» (сказка),
«Щуплый — хваста» (сказка), «Волк и овца» (сказка), «Волк и коза» (сказка) и
др.
185
Крымчакские: «Орлица и ее сыновья» (притча), «Падишах и три
сестры» (сказка) и др.
Немецкие (легенды): «Раковина изобилия» «Черепашка и богатство»
и др.
Русские: былины о богатырях Илье Муромце, Добрыне Никитиче и
Алеше Поповиче и др.
Украинские: «Рукавичка» (сказка), «Зачарована дівчина» (сказка) и
др. Примерный перечень произведений классической и современной
литературы о Крыме: Алигер М. «Утренняя песня»; Бунин И. «... Светает... Над
морем, под пологом туч...», «Учан-Су»; Вяземский П. «Слуху милые названья»,
«АюДаг»; Полонский Я. «Ночь в Крыму» (отрывки); Пушкин А.
«Бахчисарайский фонтан» (отрывки), «Покинув Север наконец...» и др.
Примерный перечень произведений для чтения и рассказывания детям
для детей младшего и среднего дошкольного возраста:
Бахревский В. «На окошке»; Ветров М. «Камбала»; Вилеко В.
«Водолаз», «Медуза»; Горская Л. «Краб и море»; Дьяченко Т. «Котенок»;
Иванов В. «Мяч»; Иванова О. «Об улыбках», «Барабан»; Латанский В. «Сон
Марьянки», «Помощник»; Орлов В. «Наша речка», «Заячий сон», «Лесной
орех», «Небо и лужа», «Удивленный барбос», «Утюжка», «Про маленького
лисенка», «Осенние задания», «Листья», «Четыре коня», «Желтые мышки»,
«Почему медведь зимой спит», «Представление в кастрюле», «Корабли»;
Султание «Буду водителем», «Теленок», «Цыплята» и др.
для детей старшего дошкольного возраста:
Аким Ф. «Завистливый петух»; Амит О. «Кузь»; Бахревский В.
«Счастливая трудная зима», «Кто как любит маму», «Жизнь деревьев», «Дом с
жабой», «Сказка о Пингвине и мальчике Онко»; Бекирова В. «Первый день в
селе»; Белоусов Е. «Как стало соленым море Черное»; Вапиев С. «Как
животные воспитывают своих детенышей»; Ветров М. «Мой папа – рыбак»,
«Сон»; Вилеко В. «Шутник», «Ракушка», «Дельфин»; Данько В. «Мама»,
«Одинокий дождик», «Радость», «Утро»; Доктор Р. «О дружбе»; Донченко А.
«Сойка»; Дьяченко Т. «Мамина флотилия»; Козеева И. «И поделом»; Кокиева
А. «Мусафир»; Кучеренко Р. «Подснежник», «Ромашка»; Латанский В.
«Подросла»; Ложко В. «Крымское утро», «Шторм»; Мужитова М. «Больница
для книг»; Огурцова Л. «Я – Крымчанин»; Орлов В. «Осеннее наступление»,
«Прощальные слова», «Зимняя ночь», «Первое тепло», «Простуженные
сосульки», «Ты скажи мне, реченька», «Встреча», «Странный мостик»,
«Кучер», «На рыбалку», «Зеленые огоньки», «Морская мартышка»,
«Оттепель», «Лесной цветок», «Моя машина», «Возвращение», «Флаги»,
«Разное море», «Морские наряды», «Когда на планете хозяева дети», «Ты лети
к нам, скворушка», «Четыре снега», «Голубые журавли», «Родное», «Всем,
всем, всем добрый день», «Когда подрастают ребята», «Теплоход», «Жадный
туман», «Лен на свете, как ростки»; Османова М. «Кукла в подарок»; Серман Б.
«Мой солнечный город»; Султание «Спасибо, сынок», «Вечерние сказки»;
186
Тимохина О. «Январь»; Умеров Н. «Айна»; Шемьи-Заде Э. «Летний вечер в
степи» и др.
Подраздел «Музыка» Примерный перечень произведений для слушания
Караимские: «Бабочка», муз. С. Майкапара; «Колыбельная», муз. С.
Майкапара и др.
Крымскотатарские: «Сейчас придет твоя мама», колыбельная;
«Кукольный марш», муз. Э. Налбандова, «Кукольный вальс», муз. Э.
Налбандова; «Барабан», муз. И. Бахшиша, А. Мефаева; «Хайтарма», муз. А.
Спендиарова и др.
Русские: «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А.
Гречанинова; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Плач куклы», муз. Т.
Попатенко; «Клоуны», муз. Д. Кабалевского и др.
Украинские: «Подоляночка», нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Спи,
моя дитино», муз. Я. Стенового; «Котик серенький», нар. песня, обр. М.
Вериковского; «Два петуха», нар. песня, обр. М. Компанийца и др.
Примерный перечень песен
Армянские: «Споем на армянском», нар. песня; «Строитель», нар.
песня; «Моя мама», нар. песня; «Кукла-клоун», нар. песня; «Песня куропатки»,
нар. песня; «Динг-донг», нар. песня и др.
Болгарские: «Прекрасная Стоянка», нар. мелодия; «Нам Господь
тебя послал», нар. песня; «Голубь воркует в саду», нар. песня; «Ты приди
скорее, сон-дремота», колыбельная; «С Новым годом!», нар. песня и др.
Греческие: «Когда пойду я на базар», нар. песня; «Колыбельная»,
нар. песня; «У меня рос кустик перца», нар. песня; «Закончился год», нар.
песня; «Пушистая елочка в зале стоит», нар. песня и др.
Крымскотатарские: «Домашние животные», нар. песня; «Моя
уточка», «Я люблю петь», муз. и сл. С. Усеинова; «Между нами речка», нар.
песня; «Зеленоголовая уточка», «Осень», муз. Э. Налбандова, сл. О. Амита; «Я
говорю на родном языке», муз. С. Кокуры, сл. С. Усеинова; «Крым – Родина
моя», муз. Э. Налбандова, сл. Ч. Аметова и др.
Немецкие: «Поем вместе», нар. песня; «Песенка от гнева», нар.
песня; «Песенка от страха», нар. песня; «Колыбельная папы», нар. песня;
«Лягушка», нар. песня; «Времена года», нар. песня, обр. Т. Попатенко, сл. А.
Кузнецовой идр.
Русские: «Во поле береза стояла», нар. песня; «Начинаю танцевать»,
нар. песня; «Скачет, скачет воробей», нар. песня; «Заинька, попляши», нар.
песня и др.
Украинские: «Бим-бом», нар. приговорка, обр. Я. Степового;
«Кукушечка», нар. мелодия, обр. Ю. Михайленко; «Выйди, выйди, солнышко»,
нар. мелодия, обр. Л. Ревуцкого; «Веснянка», нар. мелодия, сл. Г. Гриневича;
«Дубарик», нар. песня Примерный перечень произведений для музыкальноритмических движений (упражнений, народных танцев, хороводов)
Белорусские: «Лявониха», «Найди свой цвет», нар. мелодия и др.
Греческие: «Сиртаки», муз. М. Теодаракиса и др.
187
Крымскотатарские: «Детская хайтарма», «Пастушья хайтарма»,
«Платочек», нар.мелодия и др. Русские: «Кадриль», «Приглашение», нар.
мелодия «Ах ты, береза», обр. И. Арсеева, «Круговая пляска», нар. мелодия,
обр. С. Разоренова, «Пошла млада за водой», хоровод, обр. В. Агафонникова,
«Парный танец», муз. Е. Тиличеевой,др.
Украинские: «Переменный шаг», нар. мелодия, «Гопачок», муз. Г.
Петрицкого, «Танец мальчиков с сопилками», нар. мелодия «Аркан», «Танец
девочек с платками», нар. мелодия, «Ой, гарна я, гарна», «Танец с бубнами»,
нар. мелодия, обр. М. Вериковского, «Приглашение», нар. мелодия, «Кривой
танец», нар. мелодия и др.
3.8.2. Региональный календарный план воспитательной работы
Таблица 34
Наименование
Дата
20 января
День Республики Крым
26 февраля
День защитника Республики Крым
16 марта
День Общекрымского референдума
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией
8 апреля
День
начала
Крымской
наступательной
операции 1944 года по освобождению Крыма от
фашистских захватчиков
День Конституции Республики Крым
11 апреля
Пасха Христова
Ораза-Байрам
Основание
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
18 мая
День памяти жертв депортации
10 июля
День освобождения Крымского полуострова от
османского владычества в ходе Крымского
похода русской армии под командованием В.М.
Долгорукова в 1977 году
День Святой Троицы
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
188
Крубан-байрам
9 сентября
24 сентября
11 декабря
Закон
Республики
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
День памяти воинов, павших в Крымской войне Закон
Республики
1853-1856 годов
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
День
Государственного
герба
и Закон
Республики
Государственного флага Республики Крым
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
День памяти крымчаков и евреев Крыма – жертв Закон
Республики
нацизма
Крым от 29.12.214 г.
№ 55-ЗРК/2014
189
4. Дополнительный раздел: краткая презентация АОП МБДОУ
Общие сведения
Таблица 1
Наименование учреждения в Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
соответствии с Уставом
учреждение города Керчи Республики Крым «Детский сад
комбинированного вида № 53 «Звоночек»
Краткое название
МБДОУ г. Керчи РК «Детский сад № 53 «Звоночек»
Тип учреждения
Дошкольное образовательное учреждение
Учредитель учреждения
Муниципальное образование городской округ Керчь
Республики Крым. Функции и полномочия учредителя
осуществляет Администрация города Керчи Республики
Крым.
Юридический адрес
298310, Республика Крым, г. Керчь ,ул. Льва Толстого, д.
68
Местонахождение
1 корпус: 298310, Республика Крым, г. Керчь, ул. Льва
Толстого, д. 68
Модульное здание: 298310, Республика Крым, г. Керчь ,ул.
Льва Толстого, д. 68
Телефон
+ 7 (36561) 3-40-33
Электронной адрес
sadik_zvonochek-kerch@crimeaedu.ru
Сайт
https://zvonochek53.tvoysadik.ru
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования (далее - АОП ДО) для обучающихся с задержкой психического
развития (далее - ЗПР) Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения города Керчи Республики Крым «Детский сад
комбинированного вида № 53 «Звоночек» (далее – МБДОУ), в дальнейшем
АОП для ЗПР (далее - Программа), предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ) посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа
ориентирована на детей с задержкой психического развития от 4-х до 7 (8)-ми
лет.
В МБДОУ функционируют 1 разновозрастная группа компенсирующей
направленности для детей с ЗПР в возросте от 4-х до 7 (8)-ми лет.
Комплектование детей в группы компенсирующей направленности для
детей с ЗПР осуществляется на основании заключения психолого – медико педагогической комиссии г. Керчи (далее – ПМПК) с учетом возраста детей (4 7(8) лет). Наполняемость группы компенсирующей направленности
определяется нормативами в соответствии с п. 3.1.1. СанПиН 2.4.3648-20.
Нормативные
документы,
регламентирующие
реализацию
Адаптированной образовательной программы МБДОУ г. Керчи РК «Детский
сад № 53 «Звоночке»:
1.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
190
Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»,
зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября2013 г., № 30384) с изменениями и
дополнениями от 08 ноября 2022 г.
2. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
01.12.2022 № 1048 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам
дошкольного
образования,
утвержденный
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373»
(Зарегистрирован 12.01.2023 № 71978).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
01.12.2022 № 1048 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления образовательной деятельности
5. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования».
6. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача от
28.09.2020 г. № 28 об утверждении СанПиН 2.4.1.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», Санитарные правила и нормативы
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027
г.
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.09.2013 N 1082 «Об утверждении Положения о психолого - медикопедагогической комиссии».
9. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от
06.08.2020 № Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об утверждении примерного
Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность».
191
10. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. №
Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации».
11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования 2023 г.
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
дошкольного возраста с ОВЗ (обучающегося с ЗПР), индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы (ФАОП п.10.2):
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ЗПР, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ЗПР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
192
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья,
обучающихся с ЗПР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах (ФАОП п. 10.3):
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МБДОУ) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество МБДОУ с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор МБДОУ содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Содержание Программы включает три основных раздела – целевой,
содержательный, организационный и дополнительный.
АОП ДО является документом, в соответствии с которым МБДОУ,
осуществляет образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования.
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), АОП ДО
не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Программы.
По своему организационно-управленческому статусу АОП ДО,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер АОП ДО раскрывается через представление общей
модели образовательного процесса в МБДОУ, возрастных нормативов
развития, общих и особых образовательных потребностей, обучающихся
дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных
областях.
Образовательные
области,
содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной
среды, в том числе предметно - пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
АОП ДО.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
193
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров, развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по Программе. Оценка качества дошкольного
образования направлена, в первую очередь, на оценивание созданных МБДОУ
«Детский сад комбинированного вида № 53 «Звоночек» условий
образовательной деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические,
управление МБДОУ и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности
Содержательный раздел АОП ДО включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с
ЗПР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
- Является неотъемлемой частью АОП ДО в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного потенциала.
- Учитывает особые образовательные потребности обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
АОП ДО обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования обучающихся дошкольного возраста с ЗПР в условиях
дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности.
Организационный
раздел
программы
содержит
психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР, кадровые и
финансовые условия реализации программы, особенности организации
194
развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы МБДОУ, региональный календарный план воспитательной работы.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство образования, науки и молодёжи Республики Крым 
Правительство Республики Крым 
Национальный антитеррористический комитет 
Управление образования города Керчи 
Керченский городской совет 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Президент Российской Федерации 
Электронная очередь в ДОО Республики Крым 
Культура. рф 
Детский телефон доверия 
Охрана и безопасность труда 
